摘 要：區(qū)域游戲作為幼兒園集體活動(dòng)的一種重要補(bǔ)充形式，有利于幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)，幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒科學(xué)探索的主要場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)有重要的作用。本文從科學(xué)區(qū)域的價(jià)值角度，著重對(duì)科學(xué)區(qū)域的相關(guān)材料的投放，以及教師的指導(dǎo)方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)投放的材料;分層次;引發(fā)思考;解決問(wèn)題;充滿游戲性;記錄

一、 科學(xué)區(qū)投放的材料要按主題循序漸進(jìn)地分層次呈現(xiàn)

科學(xué)區(qū)材料豐富固然好，但是如果把大量材料不分層次，不分類別的一股腦的投放進(jìn)去，往往會(huì)讓幼兒不知所措，不知道干什么。因此科學(xué)區(qū)的材料最好是按主題循序漸進(jìn)地分層次呈現(xiàn)。因?yàn)椴牧夏芪锘茖W(xué)探索的目標(biāo)，所以讓一次呈現(xiàn)的材料整齊、有序，既能體現(xiàn)明確的目標(biāo)指向，又能引發(fā)幼兒探索的興趣。比如，當(dāng)老師把干電池、電線、小燈泡等放在一個(gè)盒子里，不在摻雜其他的物品，幼兒不需要老師要求就知道探索怎樣讓小燈泡亮起來(lái)，這就是材料物化了探索活動(dòng)的目標(biāo)。呈現(xiàn)材料時(shí)最好結(jié)合主題教學(xué)活動(dòng)，按年齡段發(fā)展目標(biāo)層次遞進(jìn)，不是一股腦的把搜集到的材料都展示出來(lái)。所以老師在投放材料的時(shí)候，一定要認(rèn)真考慮幼兒可能進(jìn)行的探索活動(dòng)，排除不必要的和有干擾因素的一些點(diǎn)綴，直接引導(dǎo)幼兒指向有意義的探索活動(dòng)。

二、 科學(xué)區(qū)投放的材料要能引發(fā)幼兒的思考

幼兒科學(xué)區(qū)材料的提供必須具有引發(fā)幼兒思考主動(dòng)探索的作用，在科學(xué)教育活動(dòng)中，每一種材料的投放，教師必須仔細(xì)斟酌，想想它們是否能激起幼兒思考，探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼兒才能表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的探索欲望和積極思考的精神狀態(tài)。如在探索讓雞蛋浮起來(lái)的試驗(yàn)中，我先為幼兒提供了兩杯泡在水里的雞蛋，請(qǐng)孩子們觀察兩杯有什么不一樣，通過(guò)觀察孩子們很快發(fā)現(xiàn)，一個(gè)杯里的雞蛋是浮起來(lái)的，一個(gè)杯里的雞蛋是沉底的?！盀槭裁磿?huì)這樣呢？”我又拋出了問(wèn)題。孩子們開(kāi)始猜想，“可能浮起來(lái)的雞蛋是空的?！薄翱赡芩灰粯印！薄翱赡茈u蛋粘住了上不來(lái)。”孩子們五花八門猜什么的都有。我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子探索，“小朋友們說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)小朋友們自己來(lái)驗(yàn)證一下吧?！甭?tīng)了我的話，孩子們迫不及待的做起來(lái)。有的孩子嘗，有的孩子摸，有的孩子看，最后孩子們得出結(jié)論，讓雞蛋浮起來(lái)的那杯水是鹽水。我說(shuō)：“那你們能讓雞蛋浮起來(lái)嗎？”孩子們異口同聲說(shuō)：“能。”我說(shuō)：“那小朋友們一起來(lái)做一做吧。”孩子們聽(tīng)了我的話又一次迫不迫不及待的做了起來(lái)。在整個(gè)探索過(guò)程中，我沒(méi)有提示孩子們一次，經(jīng)過(guò)多次的失敗，實(shí)驗(yàn)終于成功了，孩子們還總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)告訴我，一定要看到又沉到水底的鹽怎么攪拌也不化了，這時(shí)放入雞蛋，雞蛋才能浮起來(lái)。從這個(gè)活動(dòng)中可以看出，從頭到尾幼兒都是積極主動(dòng)地去思考和探索的，這些都是源于材料對(duì)幼兒引發(fā)的思考，幼兒才能夠主動(dòng)的利用各種感官去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、 科學(xué)區(qū)投放的材料要能夠解決幼兒實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題

在日常生活中，幼兒會(huì)遇到很多科學(xué)問(wèn)題困擾著幼兒的生活，如夜晚看到影子以為是怪物害怕;給小魚喂食小魚卻死了等等。很多生活中遇到的問(wèn)題幼兒都非常想知道為什么，在科學(xué)區(qū)我們就可以投放一些這樣的材料來(lái)解決幼兒日常生活中的一些問(wèn)題。比如冬天孩子們玩的時(shí)候或摸什么東西時(shí)總是會(huì)被電著，特別難受。于是孩子們產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么會(huì)被電著呢？怎樣才不會(huì)被電著呢？聽(tīng)了孩子們的疑問(wèn)，我在科學(xué)區(qū)投放了棉布、塑料布、動(dòng)物皮毛、化纖布等各種不同的布料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行摩擦起電的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)孩子們知道了棉布是不起靜電的，化纖的、毛的非常愛(ài)起靜電。知道了什么布料愛(ài)起電，什么布料不愛(ài)起電，實(shí)際上，能用科學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，也是我們進(jìn)行科學(xué)教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。

四、 科學(xué)區(qū)投放的材料要充滿游戲性

孩子們的生活離不開(kāi)游戲，孩子們的學(xué)習(xí)就是在玩中學(xué)，因此，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放的材料一定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，投放的材料要充滿游戲性和趣味性。比如做“烏鴉喝水”的實(shí)驗(yàn)，我為孩子們準(zhǔn)備了瓶子、杯子、各種紙、石頭等，還做了一只可愛(ài)的小烏鴉，我給孩子們講“烏鴉喝水”的故事后，拋出問(wèn)題讓孩子們自己到科學(xué)區(qū)探索，即不把瓶子拿起來(lái)，怎樣讓烏鴉喝到水。孩子們真的拿起小烏鴉一次一次的把嘴往水里伸，看小烏鴉能不能喝到水。當(dāng)小烏鴉能夠喝到水后，孩子們會(huì)興奮地叫起來(lái)：“我的小烏鴉喝到水了！”以有趣的情境游戲把孩子們引入實(shí)驗(yàn)探索，會(huì)使孩子們的活動(dòng)更加的主動(dòng)?？梢?jiàn)枯燥的材料，加入了一些游戲的形式，馬上讓孩子們產(chǎn)生了極大的興趣。

五、 科學(xué)區(qū)材料在投放時(shí)要有相對(duì)應(yīng)的記錄

記錄會(huì)幫助幼兒確立任務(wù)意識(shí)，促使幼兒更關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程和事物的變化。對(duì)幼兒來(lái)講，學(xué)習(xí)更多的是一種無(wú)意學(xué)習(xí)，記錄則會(huì)使這種無(wú)意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)的效益。例如在研究磁鐵特性的試驗(yàn)中，孩子們通過(guò)記錄不同大小磁鐵吸起的鐵珠的個(gè)數(shù)，最后通過(guò)記錄比較幼兒順理成章的得出越大塊的磁鐵吸起的鐵珠越多的結(jié)論。還比如有時(shí)由于時(shí)間原因幼兒不能完成實(shí)驗(yàn)，在下次活動(dòng)時(shí)記錄可以很有效的提醒幼兒上次做到哪里了，今天我應(yīng)該從哪里接著完成未完成的實(shí)驗(yàn)。記錄表除了幫助幼兒學(xué)習(xí)外還有一個(gè)作用就是幫助教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了科學(xué)區(qū)？使用了哪些材料？成功了沒(méi)有？哪些幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)不感興趣，為什么？這樣，教師在進(jìn)行區(qū)域指導(dǎo)時(shí)就會(huì)做到心中有數(shù)。

兒童天生喜歡新事物，對(duì)未知世界充滿興趣和探索欲望，他們孜孜不倦，永不滿足，所以說(shuō)“每一個(gè)兒童都是科學(xué)家”一點(diǎn)也不過(guò)分。作為教師一定要做好幼兒科學(xué)探索的支持者，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)環(huán)境和投放適宜的材料，讓幼兒自由的探索科學(xué)的奧妙。

參考文獻(xiàn)：

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[A].人民教育出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：

玄美蘭，吉林省琿春市，吉林省琿春市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。