摘 要：教學評價更多的是指教學主體對于教師當前教學過程中的各種活動內容進行界限以及尺度內容的綜合性評定。在當前新課程標準之下，小學數(shù)學的有效性教學應當逐漸向著做多元化的內容和形式發(fā)展。本文主要通過對新課改發(fā)展背景下，小學數(shù)學課堂教學的評價意義和評價內容進行具體探究，進而提出促進小學數(shù)學課堂評價多元化發(fā)展的有效措施，以此來為我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的轉型和創(chuàng)新奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學評價;多元化

小學數(shù)學教學過程中，提升課堂評價的有效性，不僅能夠有效增強小學生學習的積極性，還能夠在一定基礎上有效促進學生知識水平和各方面實踐能力的發(fā)展，對學生的綜合素質能力水平的提升起到一定的促進效果和意義。

一、 小學數(shù)學課堂教學評價的意義

在當前小學數(shù)學課堂教學的過程中，學生是課堂教學的主體，因此加強師生之間的有效性交流能夠有效提升課堂教學評價的內容和評價方式。小學數(shù)學課堂教學要想實現(xiàn)多元化發(fā)展，就必須要從學生自身的知識能力出發(fā)，結合學生的學習狀況和生活環(huán)境進行評價，以此來更好的基礎學生問題情境創(chuàng)設的能力。同時，教師在良好的課堂教學評價之下，還能夠有效調動學生各感官，積極參與到知識能力構建的整體過程中去，加強動手操作能力、細致的觀察能力以及思考能力等。同時，教師還要注意，在小學課堂教學評價的過程中教師不能將課堂的教學結果作為評價的核心，而是要在當前課程教學的過程中對于教師自身的教學行為和學習的學習過程進行反饋，以此來加強學生在學習過程中情感體驗內容。在小學數(shù)學課堂中，每當小學生做完一道題、回答出一個問題，最希望是老師和周圍的同學對其肯定的贊賞，在課堂教學評價中可以通過課堂教學自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心，促進學生全面發(fā)展。

二、 小學數(shù)學課堂教學評價的多元化

（一） 評價教學目標

評價教學目標要能夠體現(xiàn)出知識與技能之間的具體關系，加強過程與方法性的有效總結，以此來提升學生的情感認知和價值觀念。知識與技能是作為教學過程的基礎，也是實現(xiàn)學生綜合素質能力發(fā)展的前提條件，對學生思維能力的發(fā)展和情感體驗的教學則是當前小學數(shù)學教學過程中的重要任務。為此，教師在進行教學目標的規(guī)劃時，就需要進行全方位的思考，將各種積極的因素都考慮在內，并以此來通過教學目標的制定來實現(xiàn)教學評價的多元化發(fā)展。教師在備課的過程中，或多或少的會在遇到問題時，就借助互聯(lián)網(wǎng)或是其他教輔工具進行問題的解決，有時并沒有靜下心來進行教學目標和整體教學規(guī)劃內容的思考，一旦遇到?jīng)]有參考資料的狀況，就顯得較為無措。教學目標更多的是教師對于教學任務的整體性把握和一種預先性的猜想，其既是作為教學的前提，也是作為教學的最終結果。只有在充分結合教材內容的基礎上，考慮學生當前的學習能力和學習狀況來進行教學目標的制定，才能夠加強教學質量的保障，有效提升自身的教學效率和教學評價水平。

（二） 評價教學內容

教學內容則是急性教學活動和實現(xiàn)教學目標的基礎。教學內容與學生的學習能力之間存在一定的必然性聯(lián)系。合理的教學內容規(guī)劃，能夠有效促進學生的課堂學習效果，而學生的學習能力和學習狀況又對教學內容的制定起到了良好的促進效果。教學內容與學生學習之間的關系更多的是體現(xiàn)在教學內容自身的價值性與學生學習能力之間的關系，教學內容的難度系數(shù)還會在一定程度上對學生的心理狀況產生一定的影響，這對于學生的未來發(fā)展都具有較大的積極促進作用。

（三） 評價教學方法

傳統(tǒng)的教學方式更多的是體現(xiàn)出教師在課堂教學過程中的主體地位，學生只是在課堂被動地進行知識內容的學習。隨著當前課堂教學內容的多元化發(fā)展，教學方式的改變就成了重要的發(fā)展趨勢之一。為此，設計科學合理的課堂教學方式，也成為了加強教學質量和教學效率的有效措施之一，在一定程度上也成了課堂評價多元化發(fā)展的重要途徑和手段。

（四） 評價教學效果

傳統(tǒng)教學方式下，教師過于關注學生的學習成績，使得教學評價難以發(fā)揮出其應有的作用和效果。在當前發(fā)展過程中，課堂教學評價的方式更多的是根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和能力來進行有效性評價，在課堂上從學生對于知識的認知能力、學習能力體現(xiàn)以及情感體驗三個方面進行綜合性評定。從整體發(fā)展的角度來看，教學效果的有效性提升是促進課堂評價多元化發(fā)展的決定性因素。

（五） 評價學生課堂表現(xiàn)行為

學生的行為，他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結論。在課堂教學的過程中，學生自身的學習狀況和學習能力的體現(xiàn)，都在一定程度上促進了學生主體課堂地位的發(fā)揮，繼而加強學生學習過程中思維意識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。因此，加強課堂學生表現(xiàn)的評價，對于小學數(shù)學評價的多元化也具有十分重要的促進效果。因此，課堂上學生的表現(xiàn)應該是課堂教學評價中的重要環(huán)節(jié)。因為學生的行為，他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結論，教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準確的評價。

三、 結束語

總而言之，課堂評價作為小學數(shù)學課堂教育的主要形式之一，其就需要將提升學生的綜合素質能力、加強發(fā)展以及體現(xiàn)創(chuàng)新作為教育的核心，注重評價方式的多元化發(fā)展。在此過程中，教師不僅能要能夠對學生的知識水平和各方面能力進行有效促進，同時，還要關注學生情感和思想方面的發(fā)展。使得學生在各方面的積極促進下，能夠更加主動地參與到數(shù)學課堂的有效性教學過程中，學生能夠在課堂評價模式的多元化發(fā)展下有效提升自身的自信心，進而逐漸走向成功。

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作者簡介：

楊通軍，貴州省銅仁市，銅仁市萬山區(qū)石竹小學。