摘 要：課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)模式在課堂中的應(yīng)用，形成學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的高效課堂，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí);英語課堂;應(yīng)用

一、 背景

筆者所執(zhí)教學(xué)校于2014年全面啟動課堂教學(xué)改革，強調(diào)要實現(xiàn)課堂上注入式教學(xué)逐漸減少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)日益增多，要讓學(xué)生變得更加熱愛學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，助其學(xué)習(xí)后勁的有效形成。筆者作為執(zhí)教經(jīng)驗尚淺的青年教師，通過在校一年多的教學(xué)經(jīng)歷也深刻體會到，現(xiàn)在普遍認可的高效課堂絕不是傳統(tǒng)意義上的教師“滿堂灌”，學(xué)生“筆記飛”。小組學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中對于增強學(xué)生對自身能力的信心和對學(xué)習(xí)的興趣方面起著重要的作用。

二、 小組學(xué)習(xí)模式在不同課型中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下展開自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。實施這個環(huán)節(jié)，既可以以學(xué)生個體為單位，也可以以小組為單位，這取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)適宜交由個體來完成，而復(fù)雜的、開放的、能多途徑達成的學(xué)習(xí)任務(wù)則適合由學(xué)習(xí)小組來協(xié)作完成。

筆者所在地區(qū)使用的是2013人教版英語教科書，筆者所教授的班級都由固定的學(xué)習(xí)小組組成，每組由1位組長負責(zé)，共4到6人。這樣的分組人數(shù)適中，不容易出現(xiàn)人數(shù)過多學(xué)習(xí)任務(wù)不好分配或者組長不好管理的情況。

（一） 聽說課

在每個單元的Section A和Section B聽說課的教學(xué)設(shè)計中，筆者都會設(shè)計一個小組活動，例如七年級上冊“Unit 4 Wheres my schoolbag？”的Section B聽說課的最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位自編對話，根據(jù)圖片幫助同學(xué)找到他（她）的東西。在八分鐘左右的討論和準備中，各小組需要設(shè)定好情境，分配好角色，編好對話。在最后的展示環(huán)節(jié)，有的小組設(shè)置的情境是孩子放學(xué)回家找東西，小組成員分別扮演父母和子女，他們在對話中除了用到本單元的重點句型“Where is（are）...， Is it （Are they） on （in， under...）...”，還用到了上個單元學(xué)到的句子，“I lost... I must find it.”同時，考慮到對話的完整性，他們還用到了“Thank you， mom.”“Youre welcome.”的日常感謝用語。在角色表演方面，扮演父母角色的同學(xué)盡力去模仿家長的語氣和神態(tài)，小組展示時，其他同學(xué)也認真聽、認真看他們的對話和表演。也有小組借鑒了聽力材料的內(nèi)容，設(shè)置的情境是哥哥幫弟弟從家里帶東西到學(xué)校，對話中也用到了聽力材料中類似的句型，如“Could you bring some things to school for me？”，考慮到小組所有成員都要有對話，他們還加入了其他家庭成員的角色，盡可能保證每一位同學(xué)都有機會用英語詢問或者描述物品的位置，這也實現(xiàn)了本節(jié)課的一個教學(xué)目標，學(xué)生能夠使用“Where is（are）...”句型詢問物品的位置，能夠使用“on， in， under”這些介詞描述物品的位置。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員常常會根據(jù)口語能力分配角色，大家在討論中逐步組建完整的對話，為了避免個別表演欲不強或口語能力太弱的同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中被邊緣化，老師需要適時地引導(dǎo)這些同學(xué)在小組討論中發(fā)言。

（二） 閱讀課

八年級上冊“Unit 7 Will people have robots？”的閱讀課中，筆者設(shè)計的思維導(dǎo)圖（mind map）要求同學(xué)們先獨自完成，再進行小組討論，思維導(dǎo)圖是對閱讀文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的歸納總結(jié)，同學(xué)們先根據(jù)自己的理解填入單詞、短語甚至是句子將思維導(dǎo)圖補充完整，再通過小組討論，交換各自對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，最后以小組為單位分享他們制作的思維導(dǎo)圖。制作思維導(dǎo)圖采取先獨立思考再小組討論的學(xué)習(xí)模式，一方面給予每位學(xué)生足夠時間整理個人的思路，把握文章脈絡(luò)，另一方面也給同學(xué)們提供思維碰撞的機會，從更多角度去理解文章，或者注意到此前忽略的細節(jié)。小組成員間相互啟迪、相互激發(fā)，不同的小組還可能提出不同的思維導(dǎo)圖。有的小組按照老師給出的文章框架，把文章分成兩大部分，現(xiàn)在的機器人（todays robots）和未來的機器人（robots in the future），總結(jié)出todays robots中作者介紹了電影里的機器人和現(xiàn)實中機器人的能力，而robots in the future則主要介紹了機器人未來的外形以及不同科學(xué)家對機器人未來發(fā)展的觀點。也有小組沒有參考老師給出的文章框架，將文章分為四個部分，電影里的機器人（robots in movies），工廠里的機器人（robots in factories），科學(xué)家的觀點（scientists opinions），以及未來的機器人（robots in the future），文章結(jié)構(gòu)同樣清晰，重點內(nèi)容也都列了出來。小組學(xué)習(xí)確實能夠幫助學(xué)生激活思維、拓展思路，從文章的表層結(jié)構(gòu)逐步走向深層結(jié)構(gòu)。

（三） 寫作課

小組學(xué)習(xí)模式在寫作課上主要是用于作文互評。同學(xué)們在完成寫作后會按小組進行作文互評，一般小組里基礎(chǔ)好一些的同學(xué)會評改基礎(chǔ)弱一些的同學(xué)的作文，在互評的過程中，各小組要總結(jié)出同學(xué)們寫作中出現(xiàn)頻率較高的問題，如語法、短語搭配、句型等方面的問題。同時各小組要評選出本組的最佳作文供全班交流。在互評過程中，教師也要適度參與，既要關(guān)注基礎(chǔ)好也要關(guān)注基礎(chǔ)弱一些的同學(xué)，幫助同學(xué)們在作文互評中取長補短，借鑒他人好的表述，改進自己的寫作。

三、 結(jié)語

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）中明確指出8年級應(yīng)完成的目標之一是“能合作起草和修改簡短的敘述、說明、指令、規(guī)則等”，9年級應(yīng)完成的目標之一是“能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。小組學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用有助于這兩級目標的實現(xiàn)，但要發(fā)展學(xué)生的語言運用能力、思維能力，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，僅僅采用小組學(xué)習(xí)模式是不夠的，老師依然要關(guān)注學(xué)生個體，給予個體充分的自學(xué)、自查和自評空間，同時，積極反饋學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在不斷完善自身的認知結(jié)構(gòu)過程中產(chǎn)生積極的情感體驗，同時也感受到學(xué)無止境，強化自身的學(xué)習(xí)主體責(zé)任。

作者簡介：

潘靜婧，四川省自貢市，四川省自貢市第一中學(xué)校。