摘 要：為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師開始站在學生的角度，以學生的個性化成長發(fā)展需求為主體，不斷的采取創(chuàng)造性的教學策略和教學手段，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維習慣和動手能力。學生動手能力的培養(yǎng)是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要將分析與實踐研究相結(jié)合，積極落實實踐教學活動，保證學生在一個更加自由寬松的氛圍之下培養(yǎng)個人良好的動手能力，本文以小學科學教學活動為分析對象，了解學生動手能力培養(yǎng)的相關(guān)要求，以期為提高小學科學教學質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學科學教學;動手能力;培養(yǎng)

一、 引言

學生動手能力的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，為了構(gòu)建高效課堂，更好的體現(xiàn)學生的主體地位，老師需要圍繞學生的個性化發(fā)展要求，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學生，關(guān)注理論學習與實踐研究之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。與其他學科相比，小學科學教學的實踐性和應(yīng)用性比較強，學生必須要在不斷動手和實踐操作的過程之中掌握科學原理，因此老師需要投入更多的時間和精力培養(yǎng)學生良好的動手能力，鼓勵學生實現(xiàn)自我教育和自我引導。

二、 目前我國小學科學教學中存在的問題

（一） 學生缺乏學習興趣

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強調(diào)學生才是學習過程中的主體，但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，極少有老師能夠在教學實踐的過程之中以學生為原則，圍繞學生的學習興趣落實教學實踐活動，最終導致學生缺乏良好的學習興趣，無法產(chǎn)生一定的學習自信心，沒有主動的參與到各類動手實踐操作的過程之中。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只關(guān)注簡單理論知識的講解，忽略了學生的主觀能動性，學生對老師的依賴性比較大，難以真正的意識到小學科學學習的價值和作用。

（二） 學生的動手能力相對較差

在小學科學教學實踐的過程之中，各種實踐性活動非常的頻繁，其中學生已經(jīng)比較熟悉和習慣傳統(tǒng)的教學模式，老師在課堂教學實踐的過程中扮演主角，學生只會被動的接受老師知識的灌輸，觀看老師的實驗操作過程，這種教學模式嚴重打壓了學生的參與積極性，學生對科學學習過程中所涉及的科學理念和科學認知比較模糊，無法深入的了解這門課程學習的內(nèi)涵和精髓，大部分學生只能夠掌握比較簡單的科學原理，無法結(jié)合個人已有的社會生活經(jīng)驗以及所學習的科學知識實現(xiàn)舉一反三和學以致用。

三、 在小學科學教學中培養(yǎng)學生動手能力的對策

針對上文中所存在的各類不足，老師在教學實踐時必須要以培養(yǎng)學生良好的動手能力為出發(fā)點，不斷擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，站在學生的角度分析問題和思考問題，更好的實現(xiàn)學生的良性成長，保證學生在個人主觀能動性的調(diào)動之下對科學學習有一個深入的認知，從而更好的掌握該學科學習的技巧和要求。

（一） 充分發(fā)揮學生的主體作用

為了體現(xiàn)學生的學習價值，保障學生樹立良好的主人翁精神，老師在小學科學教學實踐的過程之中必須要充分的發(fā)揮學生的主體作用，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，將學生作為課堂的教學主體，真正的實現(xiàn)師生的良性互動，比如在學習《小小賽車會》這一章節(jié)知識時，老師需要引導學生利用現(xiàn)有的工具進行主動的測量，記錄下具體的線路圖，這種以學生為主體的教學實踐形式能夠讓學生學到更多的理論知識和實踐技巧，產(chǎn)生良好的學習自信心，加深知識的印象和理解，從而在后期學習和實踐的過程中實現(xiàn)自我教育和自我引導。

（二） 培養(yǎng)學生對小學科學學科的興趣

興趣的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，只有保證學生產(chǎn)生良好的興趣，才能夠在后期學習的過程中獲得源源不斷的學習動力，在小學科學教學實踐之前，老師需要做好充分的準備工作，站在學生的角度分析學生在科學學習過程中的真實狀態(tài)和學習興趣，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主題，將更多富有趣味性的教學內(nèi)容融入其中，體現(xiàn)科學學習的作用和價值。另外老師還可以準備優(yōu)秀的教學素材，在原有教材的基礎(chǔ)之上，通過第一課堂與第二課堂之間的緊密聯(lián)系和互動來拓寬學生的視野，讓學生能夠結(jié)合個人業(yè)務(wù)的邏輯思維習慣以及生活實踐經(jīng)驗對這些課外素材進行主動的分析，掌握更多的科學原理，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

（三） 引導學生動手，培養(yǎng)學生觀察能力

觀察能力與動手能力的培養(yǎng)相輔相成，共同促進，在以學生為主體、落實小學科學教學實踐活動的過程之中，老師可以引導學生對所學習到的科學現(xiàn)象進行細致入微的觀察，分析不同科學變化的具體內(nèi)容和形式，掌握科學現(xiàn)象之間的過渡關(guān)系，比如在學習《魚兒的生活好嗎？》這一章節(jié)知識時，老師可以引導學生在課外活動的過程之中觀察小魚人的生活環(huán)境，了解環(huán)境污染對小魚生活環(huán)境的破壞，這種實踐教學策略和教學手段不僅能夠增長學生的知識，還能夠提高學生的觀察能力，讓學生真正的意識到科學學習與個人生活實踐之間的聯(lián)系和互動，從而通過不斷的實踐和自主學習，明白更多的科學原理。

（四） 老師要開展多維度的課外小實驗

實驗教學與理論教學是學科教學之中的重要組成部分，這一點在小學科學教學實踐中呈現(xiàn)的尤為明顯，老師需要明確實驗教學與理論教學的合理比重，開展多維度的課外小實驗，通過不同實驗操作來調(diào)動學生的參與積極性，培養(yǎng)學生良好的動手能力。其中各類課外小實驗活動的開展比較復(fù)雜，老師可以有積極的營造自由學科中的學習氛圍，將課堂的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生說出個人的真實意見和看法，在一個自由的學習氛圍之中實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展，主動參與不同的實踐活動。老師只需要站在宏觀的角度指明學生的學習方向，將有效的學習策略教給學生，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，實現(xiàn)自主學習和自我教育。

四、 結(jié)語

小學科學教學中學生動手能力的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，老師需要明確新時代背景之下科學教學的新內(nèi)容，新變化和新要求，不斷促進教學質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，更好的培養(yǎng)學生良好的動手能力。

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作者簡介：

周婷，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市云巖小學。