摘 要：語文是小學階段非常重要的學科，它教會了學生基礎(chǔ)的文字語言知識，增強了學生的文化底蘊，在教育教學當中擁有不可替代的地位。所以如何學好語文成了一項重要的教學任務(wù)。但是，在當今教學環(huán)境當中，語文教學活動的開展還存在一定問題。如何解決這些問題成了值得我們思考和探究的課題。本文就這一問題提出自己的見解，對信息技術(shù)在語文中的應用進行探討。

關(guān)鍵詞：語文教學;信息技術(shù);整合策略

在傳統(tǒng)語文教學中，老師總是以單一枯燥的教學模式去傳授知識，以至于學生很難融入其中自發(fā)性地學習。為了促進學生更好地學習掌握語文知識，我們需要用新的現(xiàn)代化教學模式替代傳統(tǒng)教學模式，信息技術(shù)的融入就滿足了我們這一要求。所以，我們應順應網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，將信息技術(shù)融入語文教學中來，從而有效提高教學效率及教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。

一、 促進學生自學，增強語文能力

在傳統(tǒng)語文教學當中，一直存在學生被老師牽著鼻子走的現(xiàn)象，學生總是被動地、不積極地對待學習，以至于出現(xiàn)學生注意力不集中、知識掌握不牢等情況。為了避免此類情況的發(fā)生，我們應該改變以往的教學模式，利用信息技術(shù)這種現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進學生積極主動地學習，從而增強他們的語文能力。

比如：在學習《亡羊補牢》這一課時，首先，我們可以利用多媒體出示生字、生詞進行學習，引導學生自己閱讀課文，接著我們可以提問這篇文章主要講了什么？從而引發(fā)學生的思考。通過閱讀文章，學生會對大概內(nèi)容有一定了解。接著，我們深入課文，播放相應的視頻課件，并提出問題：這個故事告訴了我們什么道理？在好奇心的驅(qū)使下，學生通過將文本文字與圖片視頻相結(jié)合，得出最終結(jié)論。然后，我們可以進行拓展延伸，將學生學習當中遇到的與“亡羊補牢”相似的事情投射到多媒體上：視頻中小明在書寫生字時，把偏旁部首寫錯了，老師看到后幫他指出錯誤并讓他改正，可是小明當時并沒有改過來，當再次寫到那個字時，他又寫錯了，這次他及時進行改正，很后悔當時沒聽老師的話。由此更加深了學生對課文的理解。通過這樣的形式，學生能夠通過更簡單易懂、清晰直觀的教學方式，積極主動地參與到學習中去，從而增強他們的語文能力。

二、 激發(fā)學習樂趣，培養(yǎng)感悟能力

“灌輸式”的教學模式一直是傳統(tǒng)教學的一種體現(xiàn)，這種模式具有很大局限性，不足以提高學生的學習興趣，難以達到教學質(zhì)量的要求。在這種情況下，我們可以將信息技術(shù)與語文教學進行結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習熱情，幫助學生開闊視野、豐富想象，增強學生的理解與感悟，從而培養(yǎng)他們的感悟能力。

比如：在學習《丑小鴨》這篇課文時，我們可以出示事先準備好的丑小鴨的課件，播放完后我們可以讓學生說說它的樣子，有學生描述了丑小鴨的走路姿勢，有的學生則是描述了丑小鴨的形態(tài)。在這樣的教學過程中，學生比較容易地掌握了課文中對丑小鴨的描述內(nèi)容。接著，我們可以播放適當?shù)囊魳罚寣W生有感情地朗讀課文，并體會丑小鴨的生活狀態(tài)是什么樣子的。然后，我們可以播放一個動畫：丑小鴨無比羨慕地看著白天鵝。并提出問題：誰能知道丑小鴨望著白天鵝在想些什么呢？誰能表現(xiàn)出它內(nèi)心的感受？通過這種方式，不但將信息技術(shù)很好地融合到語文教學中，而且使學生內(nèi)心產(chǎn)生了求知的欲望，激發(fā)了他們的學習興趣，啟發(fā)他們主動思考，使他們理解與感悟文章的中心思想，從而培養(yǎng)了學生的感悟能力。

三、 優(yōu)化課堂互動，提高教學效率

語文課堂教學，不應只是老師講，學生聽，而應該是老師和學生之間交流互動的過程，在這個過程中需要一個媒介去實現(xiàn)知識的傳授，而信息技術(shù)就成了這個媒介。利用信息技術(shù)進行互動教學，對引導學生進行問題思考、調(diào)動學生的學習主動性具有積極作用，同時也促進了教師加強學習知識，努力提高教學水平和教學質(zhì)量，從而提高教學效率。

例如：在學習《邯鄲學步》一課時，我們可以利用多媒體播放燕國人學邯鄲人走路的課件動畫，并提出問題：邯鄲人走路很有特色，從文中的那個詞語可以看出？學生回答：優(yōu)雅。我們問：燕國人學習邯鄲人走路，他具體是怎樣學的呢？學生回答：抬腿、跨步、擺手、扭腰。然后我們可以帶領(lǐng)同學們來做這些動作，還原燕國人學邯鄲人走路時的場景。接著我們問：燕國人學習走路的結(jié)果是什么？學生答：燕國人最終變得不會走路，只能爬著回國。接下來我們可以進行知識延伸：通過對文章的學習，我們能體會出文章的內(nèi)涵嗎？在日常生活中，我們應該如何做人做事呢？經(jīng)過學生的思考與討論，我們進行總結(jié)：在學習別人優(yōu)點的時候，不能盲目隨從，應該保持自己的特色，否則只能得不償失，最后什么都學不到。通過這種形式，使學生更容易地剖析理解文章內(nèi)容及含義，從而提高了教學效率。

將信息技術(shù)應用于語文教學已成為一種趨勢，它順應了時代的發(fā)展，符合語文教學質(zhì)量的要求。身為教師，我們不應該怠于制作多媒體課件或不具備利用信息技術(shù)制作課件的能力，而應將信息技術(shù)廣泛應用于自己的教學活動當中。

參考文獻：

[1]鄒燕.小學語文教學與信息技術(shù)整合思考[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（4）：197.

[2]張瑛.淺談小學語文教學與信息技術(shù)整合[J].學周刊，2014（3）：79.

作者簡介：

李彥軍，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣首陽小學。