摘 要：本文闡述了學生輟學與班集體群體功能的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。結(jié)合教育實際，具體介紹了提高班級群體吸引力，減少學生輟學的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中生輟學;群體心理;關(guān)系

高中生輟學，是在普及高中教育過程中的熱門話題。究其輟學原因是很復雜的：其中有社會對高中教育的認識問題;有不合理的收費問題;也有“應試教育”的影響等……但從社會心理學的角度來看，群體心理功能，尤其是群體吸引減弱是個及其重要的原因。本文擬對學生輟學與班級群體心理功能的關(guān)系做一點探討。

一、 班級群體對學生學習的影響

我們知道，個體的社會化是客觀存在的，也就是說，個體只有通過與社會交互作用，適應并吸收了社會的文化，才能成為一個合格的社會成員。而這種社會化的過程，又不能完全脫離他人而孤立存在，必須在一定的社會群眾范圍內(nèi)，通過相互交往、相互作用而完成。學校中的班集體，是一種具有典型社會意義的群體。由于這種群體的所有成員都從事共同的社會活動（學習），追求共同活動目標的實現(xiàn)（獲得知識、技能等等）。有著共同的認識、興趣和愿望，所以，這種群體對完成青少年的社會化過程有著特殊作用。高中生在其社會化的主要任務(wù)是學習，這種學習活動又主要在班集體這個群體中進行。這樣，班級群體心理功能對學生學習的影響就顯得特別重要了。班級的目標一致、風氣正、團結(jié)好、相互關(guān)、感情融洽、共同意識強，則有利于調(diào)動其成員主動學習的積極性，成績提高得快，后進生也會在群體的影響下不斷進步;相反，如果班級風氣不正，沒有共同的心理意識，群體的整體學習效率就會低下，后進生同他人的差異就可能越拉越大了。所以，班級群體心理功能是學生學習質(zhì)量的重要條件。

二、 學生輟學與班級群體吸引力的關(guān)系

眾所周知，群體心理功能對個體影響的重要表現(xiàn)之一，是吸引力的強弱。好的班級群體引力強，就有利于學生的學習;差的班級內(nèi)聚力低，成員間關(guān)系不融洽，吸引力差，將會阻礙學生學習，其中受害最明顯的恐怕要數(shù)后進生了——輟學的加劇往往是受害發(fā)展的結(jié)果。仔細想來，造成這種結(jié)果原因主要有二：

（一） 個人的自尊心受到嚴重損害。

社會心理學研究證明，群體內(nèi)個人成員都有自己的需求，并且要努力通過各種活動和交往得到滿足。高中生作為班級群體的成員，他們的需求道德是追求在學習上的勝任——通過完成學習任務(wù)、并取得優(yōu)異的成績，來滿足自己心理上的自尊感。而后進生本來基礎(chǔ)就較差，再加本身種種原因，學習成績長期居后，對個人成功的期望值將越來越低，得到的評價也會越來越差。長此下去，他的自尊心無法得到滿足，班級群體對他也就失去感情和吸引力，脫離班級群體的心理就會占上風。

（二） 個人得不到群體應有關(guān)心。

班級中的后進生是群體的“特殊”成員，他們和大多數(shù)人相比往往學習差、信心不足、情緒低落。他們最需要的是得到理解、關(guān)心和幫助，最害怕是被人瞧不起。但是，在“應試教育”的影響下，他們的考試成績引起了某些老師的不滿，繼而帶來的是班級多數(shù)人的冷落。漸漸地，他就自然會疏遠這個群體。

這種原因的存在，毫無疑問會逐漸減弱班級群體對后進生地吸引了，后進生逐漸向輟學發(fā)展也就在所難免了。

三、 提高班級群體吸引力，減少學生輟學的途徑和方法

（一） 避免教學上的“一刀切”，為后進生提出適當?shù)臉藴?/p>

教學上的“一刀切”，是以升學為標準。那些升學無望的后進生不受班級群體歡迎而逐步轉(zhuǎn)向輟學是難免的事情。要改變這一現(xiàn)狀的一個重要途徑，是從根本上轉(zhuǎn)變教育教學思想，變“應試教育”為素質(zhì)教育，變面向少數(shù)尖子生為面向全體，使所有人都在原來基礎(chǔ)上有進步、有發(fā)展。特別是對后進生，要對他們的基礎(chǔ)知識、學習動機、態(tài)度方法等有清楚的了解，并根據(jù)他們的實際情況，科學的確定起點，實事求是地提出發(fā)展要求，使他們看到希望，通過努力基本上可以達標。同時，在其努力的過程中也要給予科學地評價：對他們在前進的道路上取得的每一點微小的進步，哪怕這種進步對別人來說微不足道的，也要給予充分的肯定，以促使他們增強信心，再上一個新臺階。千萬不可因為進步緩慢、有反復或者離升學差距太大而放棄。這樣，標準降低了，要求適當了，他們的勝任感增強了，班級群體對他們的吸引力也會逐步增加了。如在我所帶的班級里，2010年上學期轉(zhuǎn)來一名學生叫戴國海，他的基礎(chǔ)還可以，但是有長達1年的時間沒有在學校學習。所以，在學習和生活方面都很難適應學校的生活，信心的缺失使他很快產(chǎn)生退學的念頭。我通過了解他的實際情況，幫他制定了切實可行的計劃，確定一個個小目標，讓他逐步建立起信心。最后以優(yōu)異的成績考上了理想的大學。

（二） 提供成功的機會，讓后進生滿足個人的自尊

提供成功的機會的方法是多方面的，前面提到的確定適當?shù)臉藴示褪侵匾幕A(chǔ)。此外，還要注意三個問題：一是為他們提供具體指導，尤其教給他們學習的方法。雖然標準降低了，方法不對，進步也是艱難的。所以，教師要不厭其煩，耐心指導，使他們逐漸熟悉并掌握一套適合自己學習的方法。二是提供參與機會。有了這種機會，他們才會有成功的結(jié)果，體驗到成功的喜悅。如課堂給他們提供發(fā)言的機會（難度適合的問題），課外創(chuàng)造更多的活動參與機會等。三是遇到困難及時地鼓勵。后進生參加各種學習活動，遇到困難和挫折是難免的，及時地支持和鼓勵會增強他們的信心，避免走回頭路這些做法，會使他們感受到集體的溫暖，是增強對后進生吸引了不可忽視的措施。

（三） 加強感情交流，給后進生更多的關(guān)心和溫暖

在一個群體中，情感的力量是形成該群體凝聚力的重要因素。班級群體中的每個成員都離不開這種情感，特別是后進生，由于他們的心理上更容易比別人產(chǎn)生障礙，就需要群體成員感情交流的力量去給予化解。所以，我們轉(zhuǎn)變后進生的重要措施之一，就是把班級建設(shè)成一個相互信任、善于交流、互幫互學、個個心情愉快、精神振奮、行為、認識、情感一致的高質(zhì)量的社會群體。在這個群體中，大家主動給后進生及時關(guān)心和幫助，經(jīng)常談心和鼓勵，使后進生處處感到溫暖如春，這樣的群體顯然更具有吸引力。如2009年讀高一的劉紹建，屬于“混學魔王”，多次產(chǎn)生退學的念頭。經(jīng)過深層次的了解，是家庭關(guān)愛的缺失導致他學習、生活的倦怠，用另類的方式表達著他種種不滿。找到癥結(jié)后，作為班主任，我與他有了更多，更深的感情交流。與學生群體的交流更使他體會到了同學間的關(guān)愛。他慢慢地端正了態(tài)度，認識到了繼續(xù)完成學業(yè)的重要性。最后順利地完成了學業(yè)，并考取的理想的學校，繼續(xù)著他人生的學習。

總之，學生輟學與班集體群體功能的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。認真研究這一問題，對于充分發(fā)揮社會心理學在教育工作中的指導作用，有著重要的社會意義。

參考文獻：

[1]葉瑞祥，沈曉良.教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社.

作者簡介：

蔣成，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市淮海中學。