摘 要：慣性是高中物理中比較抽象的概念，學生最容易在慣性這里陷入抽象思考的泥潭而無法自拔。慣性的概念曾經(jīng)引起許多物理學家深入思考和剖析，最終使物理學產(chǎn)生重大進展，其研究過程蘊涵著深刻的物理思想和豐富的物理學研究方法，是培養(yǎng)學生科學思維能力的有效素材。學生在學習慣性的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)老師意料不到的奇思妙想，教師如果引導得好，會讓學生掌握如何進行科學探究。

關鍵詞：物理教學;慣性;課堂

一、 學生設計“假想實驗”，對慣性與質(zhì)量的關系發(fā)起“挑戰(zhàn)”

學生在學習慣性的時候效仿伽利略設計了下面的假想實驗來支持自己的觀點。把兩個相同的彈簧分別固定在兩個相同的物體上，圖1是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，并把它們放在相同的地面上。然后，用相同的外力F分別作用在圖1彈簧的左端與圖2物體的左端。實驗表明，在最開始的較短的相同時間內(nèi)物體乙的加速度比物體甲的大。這個例子一方面是兩個物體的總質(zhì)量（包括彈簧）是相等的，說明兩個物體的慣性是相同的;另一方面，作用了相同的外力F后在最開始較短的時間內(nèi)兩物體的加速度卻不一樣，說明兩個物體的慣性是不相同的。

上面的實驗讓學生理直氣壯地對“衡量物體慣性大小的唯一尺度”發(fā)起了挑戰(zhàn)。

二、 教師順水推舟，點燃學生追尋“真理”的決心

學生利用實驗來證明自己的觀點，本身就是一件非常值得肯定的事。這種情況下就需要教師的正確引導，讓學生在此問題的探究過程中掌握研究物理問題的方法，并進一步激發(fā)對物理的興趣。

首先，教師提出以下問題，讓學生自己去尋找問題的答案。

問題：（1）研究對象是什么？

（2）能把彈簧與物體看成一個整體嗎？

（3）慣性與物體的質(zhì)量關系中的“物體”指的是“質(zhì)點”嗎？

學生自己非常主動地去尋找答案，找到答案后顯得很興奮，因為他發(fā)現(xiàn)他找到的問題答案都是支持他的。針對教師的問題，學生回答：（1）研究對象是彈簧與物體這個整體;（2）能把彈簧與物體看成一個整體;（3）慣性與物體的質(zhì)量關系中的“物體”指的是“任何物體”。教材中從來沒有說過此物體是指可以看成“質(zhì)點”的物體，且其強調(diào)慣性是物體的固有屬性，則此物體是指生活中的“任何物體”。

其次，教師又設問，引導學生自己“推翻”自己。

如果學生經(jīng)歷“推翻”自己的過程，那其對慣性的理解將會非常深刻。教師提出以下問題，讓學生自己去尋找問題的答案。

問題（4）：圖1是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個整體，這兩個整體只是質(zhì)量一樣，能說這兩個整體一樣嗎？

學生結(jié)合問題（4），尋找到了“推翻”自己的原因。圖1是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個整體，但這兩個整體是不一樣的，是不同的“物體”。因此，把相同的力作用在“不同”的物體上沒有辦法比較物體的慣性大小。

問題（5）：衡量慣性的物理量是質(zhì)量，有沒有要求是“相同的物體”才成立？

學生結(jié)合問題（5），尋找到了支持自己的原因，即“描述物體慣性的物理量是它們的質(zhì)量”。這句話說得非常明白，衡量慣性的物理量是“質(zhì)量”，并沒有要求是“相同的物體”才成立。

再次，教師進一步設問，引導學生自己真正“推翻”自己。

問題（6）：把彈簧與物體看成一個整體后（自學質(zhì)心的相關知識點），整體的加速度怎么計算？

學生結(jié)合問題（6），尋找到了真正“推翻”自己??? 的原因：物體甲（包括彈簧）的加速度計算有問題。由于彈簧與物體甲（不包括彈簧）不是相對靜止，所以加速度不應該這樣求，此時求加速度應該用質(zhì)心加速度。當作用在物體上的外力不為零時，慣性表現(xiàn)為外力改變物體運動狀態(tài)的難易程度。所以，當作用在物體甲（包括彈簧）與物體乙（包括彈簧）的外力不為零且是相同的外力時，物體運動狀態(tài)改變的難易程度對應的應該是質(zhì)心加速度。

最后，教師提出終極問題，引起學生再次思考。

問題（7）：圖1是把彈簧固定在物體甲的左側(cè)，圖2是把彈簧固定在物體乙的上方，把彈簧與物體看成一個整體，這兩個整體只是質(zhì)量一樣，這個質(zhì)量指的是什么質(zhì)量？是引力質(zhì)量？還是慣性質(zhì)量？

教師可借此機會，引導學生自己去尋找答案而不是直接告訴其答案，那么學生在尋找答案的過程中經(jīng)歷了真正的科學探究。這樣的過程培養(yǎng)了學生的科學思維與科學探究能力，體現(xiàn)了物理學科的核心素養(yǎng)。這樣的教學互動才是現(xiàn)在的教育需要大力發(fā)揚和提倡的。所以，教師要加大教研的力度，對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方式，最大限度地提高教學效果，使學生在課堂上得到最大的滿足。

三、 提高課堂教學的效果

課堂設計要切實落實三維目標，突出重點、難點。在課堂上開展的所有教學活動要以目標為導向，以學生為主體，以合作探究為主要學習方式，通過教師創(chuàng)造的有效情景氛圍激活課堂，有效提問引領學生的思維，讓大家在高興、愉快的氛圍中獲得知識。教師還要積極推行小組互助式學習制度，把學生劃分為若干個學習小組，讓組長帶領大家積極討論，找出解決問題的最佳方案。小組間可以進行比賽，創(chuàng)造全員參與的氛圍，讓每位學生都積極投身到課堂學習中。同時，教師通過對小組的學法進行指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。

四、 教師要研究教參，熟悉新課標和課本

學生考試成績好不好，除了與平時是否認真學習有關之外，還與考前復習時教師的引導有關，教師要能把握重點，突破易錯點，這點能力很重要，而這需要教師在平時多看書，多研究，多總結(jié)。時間久了，自然教師的功底就深了，教學也就得心應手了。

五、 課后教師要及時反饋矯正，注重課后反思

綜上所述，物理教學應以關注每位學生的發(fā)展為根本，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在上課過程中要深入到學生中去，努力引領學生全員參與并能做到及時反饋和個別有效輔導，在充分發(fā)揮學生的主體地位的基礎上，促進學生學習方法的優(yōu)化。相信我們的教學會收到更好的效果。

作者簡介：

代龍，安徽省淮北市，安徽省濉溪中學。