摘 要：行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導學生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。這一教學法的先進之處是讓老師對學生做到“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)了學生學習的主觀能動性，使學生真正擁有的學習的能力。

關(guān)鍵詞：行動導向教學;分組教學;實踐

中等職業(yè)學校是以培養(yǎng)社會所需的初中級技術(shù)人才為主的學校，專業(yè)特色鮮明，學生們可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的專業(yè)。傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)中職英語教學了，一種有著先進教學理念的行動導向教學法適時地展現(xiàn)了它的魅力。那么如何將行動導向教學法更好地應(yīng)用于英語教學中呢？我在教學中不斷嘗試與實踐，設(shè)計出一套行之有效的具體實施方案，對提高學生學習英語的主動性，還英語課堂以生機起到積極作用。具體實施方案分三大部分，即分組方式，實施過程和總結(jié)評價。

一、 分組方式

行動導向教學法是以小組為教學單位，引入小組合作與競爭機制，調(diào)動學生學習積極性，讓學生覺得學習不只是自己的事，而關(guān)系到小組其他成員及小組的榮譽，自己對學習的懈怠無疑會影響到組內(nèi)成績，所以無形中激發(fā)出學習的動力。小組成員可以以抽簽的方式組成，即隨機組合;也可以根據(jù)學生的英語水平以實力相當為原則分組，每組成員分配盡量公平，即平分秋色組合。隨機組合的優(yōu)點是讓學生感到新奇，有期待，當然也有運氣。缺點是小組的實力可能不均，存在競爭弱勢。平分秋色組合的優(yōu)點是各小組的實力均衡，基礎(chǔ)好的學生擔任各組的組長，能起到帶動全組的積極作用，因此各組的競爭力相當，結(jié)果不可預知。缺點是少了些神秘感。教師可采納同學們的意見，靈活選擇最適合的分組方式。

二、 實施過程

（一） 教師備課要充分

行動導向教學法的宗旨是還課堂給學生，學生成為學習的主動者，而不是被動接受者。教師要從傳統(tǒng)的授課主角模式中走出來，扮演指導者、監(jiān)督員、主持人、裁判等配角。教師應(yīng)將話語權(quán)更多地交給學生，尤其是說英語的機會。教師在課堂上似乎輕松了許多，但卻意味著課后的準備量增加了許多。例如制作多媒體課件，布置課上任務(wù)，擴展相關(guān)知識，準備教具等。只有充分備課，才能駕馭好“活生生”的課堂，才能處理好課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)問題，成為一名有經(jīng)驗的好主持人。這時教師就變身為傾聽者、指導者，并隨時補充和糾錯。這就要求教師的知識儲備量要大，備課要充分，胸有成竹方能自信地走入課堂。

（二） 教法要靈活多樣

行為導向教學法是由多種教學技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導向，以調(diào)動學生的學習興趣為目的，以培養(yǎng)學生能力為核心的教學方法。教師在設(shè)計每堂課的教法時，可根據(jù)單元教學內(nèi)容的不同選取不同的教法，要多動腦筋，要有創(chuàng)新。這種教學法在英語課堂上主要包括：圖文展示法、情境表演法、頭腦風暴法、合作學習法、角色扮演法、游戲教學法，小組競賽法，多種教學方法的交替使用等。教師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學法進行教學，不要固守一兩種教法，要靈活多樣，讓學生們有新鮮感。例如在詞匯學習的環(huán)節(jié)中，每小組的優(yōu)秀成員可以扮演教師，領(lǐng)讀并根據(jù)課件講解單詞用法;單詞的聽寫以小組競賽方式進行;在學習課文時，我常用情境表演，小組合作學習，頭腦風暴等教學方法進行教學;由于語法教學比較枯燥，巧設(shè)游戲環(huán)節(jié)可起到化難為易，寓教于樂之功效。無論用何種教法，都要以學生為中心，讓他們真正忙起來，多讀多說。

（三） 教學成果要展示

行動導向教學法是以任務(wù)的下達，任務(wù)的完成，及成果的展示來貫穿整個課堂的始終。所以一堂課的成果如何要當堂展示出來。而語言成果的展示主要是以說為主，可以讓小組成員以小結(jié)的方式用英語表達出本課所學的主要語言點及課文的復述等內(nèi)容;也可以用小組討論的方式來體現(xiàn)同學們對本堂課內(nèi)容的理解程度;更為靈活的情境交際表演也是教學成果的當堂展示。書面表達的展示可以讓學生以板書的形式呈現(xiàn)，或用答卷的方式體現(xiàn)?？傊?，教學成果的及時展示會讓學生有成就感，同時讓教師找到不足之處，及時反思并改進教學。

三、 評價機制

在行動導向教學中建立合理的評價機制尤為重要。也就是說對于每位同學、每個小組在每堂課上取得的成績要有量化的結(jié)果，并及時公布個人分數(shù)及小組分數(shù)。每項成績的得分標準要在分組前就定好并告知給全班同學。每一堂課有自評和互評環(huán)節(jié)，每一周有小組及個人成績的公布，每個月更要有全面的總結(jié)及評價。教師的考慮要周到，盡量細化，學生們的每一點成績都要記錄在冊。在下一次重新分組前要向全班公布總成績，包括個人成績和小組成績，并給予適當?shù)莫剟?。學期末還將一學期的總成績做一下小結(jié)，評選出最佳學員。相信每個學生都渴望成功，老師的評價和肯定對他們很重要，會讓學生們有成就感，增強他們的自信心。所以說及時評價，適時嘉獎是行動導向教學的完美收官。

作為教師要十年如一日的愛崗敬業(yè)，但在教學上不能十年如一日的墨守成規(guī)，要不斷學習新的教育教學理念、教學方法。行動導向教學法是一個適應(yīng)時代要求的先進教學法，教師要學通，用好這一方法還需反復實踐。本人針對此法設(shè)計的具體實施方案在中職英語教學中取得了較好的效果。希望能和廣大教師共同交流，探討更完善的實施方案。

作者簡介：

王秀琴，山西省長治市，山西省長治市沁源縣職業(yè)高級中學