摘 要：閱讀是小學語文教學中的重要內(nèi)容，同時也是語文教學的重點和難點。為了能夠更好的打造高品質(zhì)的閱讀課堂，小學語文老師必須要改革傳統(tǒng)的教學觀念、創(chuàng)新多樣化的品質(zhì)閱讀教學方法，活躍閱讀課堂的教學氛圍，培養(yǎng)小學生良好的閱讀興趣和能力，提升小學生良好的語文素養(yǎng)和水平。本文主要對打造小學語文品質(zhì)閱讀課堂的方法進行研究和討論，旨在提高小學語文教學的效率，更加全面的打造出高品質(zhì)的小學語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文;品質(zhì)閱讀;課堂;打造;研究

現(xiàn)如今，在國家教育制度不斷改革和創(chuàng)新的環(huán)境和背景下，小學語文老師的教學思維和理念要進行有效的革新。通過對小學生閱讀現(xiàn)狀的分析和掌握，從而更好的制定和創(chuàng)新更加豐富、多樣的教學方法，打造小學語文高效課堂，讓小學生更加熱愛語文閱讀，逐漸培養(yǎng)和提升小學生良好的語文閱讀素養(yǎng)，促進小學生語文閱讀能力的有效提升。

一、 小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

目前，在當前的小學語文閱讀教學中，部分語文老師的教學思維和觀念比較傳統(tǒng)和落后，教學方法和模式比較機械化和模式化，學生對于語文閱讀知識和技巧的學習缺乏良好的學習興趣，這使得小學閱讀課堂的教學的品質(zhì)得不到更好的提升。與此同時，在新課改的環(huán)境和背景下，學生的主體性教學地位應該得到應有的重視，但是一些小學語文老師并沒有全面的重視學生的教學地位的主體性，老師依然是語文閱讀課堂的主體，學生依然處于被動受教的地位，學生學習的積極性和主動性沒有得到更好的調(diào)動和激發(fā)，學生自主學習和探究語文閱讀知識和技巧的能力也沒有得到更好的培養(yǎng)和提高。如果運用單一和模式化的教學方法，小學語文閱讀課堂的教學氛圍也得不到更好的活躍，根本不利于小學語文高品質(zhì)閱讀課堂的打造和創(chuàng)新，進而也不利于提升小學語文閱讀教學的品質(zhì)和水平。因此，小學語文老師必須要充分了解當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合學生的個性化特點來創(chuàng)新出更加符合小學生學習和成長的閱讀教學策略和方針，推動小學語文閱讀教學效果和質(zhì)量的更好提高。

二、 打造小學語文品質(zhì)閱讀課堂的方略探究

為了能夠更好的打造小學語文品質(zhì)閱讀課堂，小學語文老師必須要重視語文閱讀知識和技巧的教學。語文老師要改革傳統(tǒng)的教學理念和思維，不斷進行語文閱讀教學方法和手段的創(chuàng)新，從學生的具體實際出發(fā)，從而不斷打造小學語文品質(zhì)閱讀課堂。下面對小學語文品質(zhì)閱讀課堂打造的方略進行探討和研究。

（一） 以學生為本，創(chuàng)新閱讀教學理念和教學方案

近些年來，在國家教育制度的有效的革新，小學語文老師必須要突破傳統(tǒng)教學思維的禁錮，以學生為本，從小學生的具體學習現(xiàn)狀出發(fā)，不斷解放思想、與時俱進，充分結(jié)合小學生的個性化特征來創(chuàng)新閱讀教學理念，制定更加切實可行的教學方案和措施，從而引導和鼓勵小學生更好的參與到小學語文閱讀教學活動當中來，推動小學語文閱讀教學活動得到更好的開展，提升小學語文的閱讀教學質(zhì)量和效果。

（二） 創(chuàng)新小學語文多樣化的閱讀教學方法和模式

在小學語文閱讀教學中，小學語文老師要重視語文閱讀教學方法和模式的創(chuàng)新，通過運用多樣化的閱讀教學模式和方法，培養(yǎng)小學生良好的閱讀興趣，調(diào)動小學生學習語文閱讀的激情和動力，從而更好的開展小學語文閱讀教學，讓小學生能夠通過不同的閱讀教學方法來從不同的角度去理解和學習閱讀知識和內(nèi)容，從而促進小學生積累更多的閱讀技巧，提升小學生良好的閱讀素養(yǎng)，從而促進小學語文閱讀課堂教學品質(zhì)的提高。在具體的語文課堂教學中，老師可以運用多媒體教學法、游戲化教學法、分組教學法、因材施教法、小組合作法等方式和手段來打造高品質(zhì)閱讀課堂，這樣使得小學生更容易接受和運用閱讀技巧，更好的提升小學生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。例如在《神州謠》的教學活動中，為了能夠讓小學生更好的認識生字、生詞、正確、流利地朗讀課文，認識中國山川河流，培養(yǎng)積累詞語的習慣，老師可以運用多媒體來播放兒童歌曲《大中國》，老師可以引導學生在悅耳的旋律、優(yōu)美的歌詞中體會祖國秀麗的山川、多民族聚集的繁榮，然后導入本文的主題神州謠，引導和帶領(lǐng)學生共同學習和感悟神州謠的課文內(nèi)容。與此同時，老師也可以引導小學生在多媒體課件中更好的學習生字、生詞，為更好的閱讀《神州謠》奠定良好的基礎(chǔ)。此外，老師可以讓小學生先初讀課文，領(lǐng)悟感知。并運用多媒體課件來展示神州大地的壯麗景觀，將祖國的幅員遼闊，美麗的風景惟妙惟肖的展示出來，從而加深學生對課文閱讀的理解。老師也要引導小學生精讀課文，在閱讀中有不懂的詞語或者語句而可以畫出來，也可以與同學進行相互探討，從而不斷活躍語文閱讀課堂的教學氛圍，更好的提升小學語文閱讀的教學質(zhì)量。

（三） 充分尊重學生教學主體性，多給予學生鼓勵和贊美

在打造小學品質(zhì)閱讀課堂時，老師必須要充分尊重學生教學主體性，多給予學生鼓勵和贊美，逐漸培養(yǎng)小學生學習語文閱讀的興趣和自信心，從而使得小學生更好的學習語文閱讀的教學內(nèi)容。與此同時，老師要引導和幫助小學生進行自主學習和探究語文閱讀知識和技巧，多給予小學生以指導，多鼓勵和贊美小學生，讓小學生能夠以更飽滿的熱情和激情來學習和積累語文閱讀的知識和技巧，逐漸培養(yǎng)小學生良好的自主學習語文閱讀的能力，不斷打造更加高效率、高品質(zhì)的語文閱讀課堂，促進小學語文閱讀教學質(zhì)量和水平的有效提高。

三、 結(jié)束語

綜上所述，隨著國家教育體制的有效改革和創(chuàng)新，小學語文老師在進行閱讀教學時，不僅要解放思想，創(chuàng)新小學語文的教學思維，同時也要重視小學語文閱讀課堂教學方式和方法的創(chuàng)新和改革，以學生為本，多與學生進行互動和交流，從而更好的制定和實施高效的小學語文閱讀教學策略，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，不斷活化語文閱讀課堂的教學氛圍，充分尊重小學生的教學主體性地位，促進小學生更加主動、積極的去探索和積累語文閱讀知識和技巧，提升小學生的語文閱讀能力，促進小學語文閱讀課堂品質(zhì)的有效提升。

參考文獻：

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作者簡介：

邱莉莉，浙江省麗水市，浙江省麗水外國語實驗學校。