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        “校園植物調(diào)查”校本選修課程開發(fā)踐行與思考

        2019-12-02 08:23:59胡于盼
        關(guān)鍵詞:校本課程初中生物

        胡于盼

        [摘 ? 要]校本課程開發(fā)是新一輪課程改革取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié),選修課的校本化建設(shè)是當前中小學(xué)課改深化的主攻方向。 文章分別從課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價五個方面,對初中生物選修課“校園植物調(diào)查”進行校本化開發(fā)初步探索。

        [關(guān)鍵詞]初中生物;選修課;校本課程;校園植物調(diào)查

        [中圖分類號] ? ?G633.91 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058(2019)27-0064-03

        校本選修課程是實現(xiàn)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的重要途徑。隨著新課程改革的不斷深入,全面推行校本選修課是實施素質(zhì)教育、充分發(fā)掘?qū)W生潛能和個性特長的中心環(huán)節(jié)與突破口,有利于學(xué)校因材施教、多元化育人的實現(xiàn),也與社會個性化的人才需求相契合。江蘇省教育廳明確要求選修課程數(shù)量占總課程的比例不低于30%。浙江省教育廳全面推行高中選修課走班制度,完善選修課課程體系。在初中階段,學(xué)校也應(yīng)結(jié)合地方辦學(xué)特色,挖掘和利用校本資源,以學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的需求為基本原則,以提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標,為中學(xué)生開設(shè)豐富多彩、高質(zhì)量、有特色的校本選修課程。

        一、 課程開發(fā)

        現(xiàn)在許多學(xué)校都非常注重校園環(huán)境建設(shè),校園環(huán)境綠化做得很好。特別像是筆者所在的學(xué)校,建校初期,學(xué)?;ㄙM了大量的人力、物力、財力,種植了大量景觀植物,還特別在校園內(nèi)建成蘇州園林式中央景觀區(qū),有假山、有亭臺;有小橋、有流水;有白墻、有青瓦;有高大巍峨的銀杏、有四季常青的香樟;有香氣撲鼻的桂花樹、有色彩艷麗的山茶花;有灌木、有喬木;有木本植物、有草本植物;有珍貴花卉、有悠悠青草; 校園占地面積共約10萬平方米,種植景觀植物種類超過150種,真正做到了四季有花開、處處顯綠意。

        筆者所在的學(xué)校處在建校初期,但憑借得天獨厚的地緣優(yōu)勢和師資條件,學(xué)校秉持“追求教育真諦,造就完全人格”的辦學(xué)理念,積極倡導(dǎo),盡量滿足學(xué)生個性化和多元化發(fā)展的需求,開設(shè)、開足豐富多彩的校本選修課程,讓學(xué)生在“課程超市”中自主選修。如何既能促進學(xué)生個性的成長,又能充分利用校園內(nèi)多種多樣的植物資源,開設(shè)具有校園特色的校本課程,是一個值得深思的問題。綜合考慮到學(xué)校的實際情況和學(xué)生的認知水平以及筆者的自身學(xué)科素養(yǎng),筆者決定開設(shè)“校園植物調(diào)查”選修課,這既能提高學(xué)生綜合實踐能力,又貼近校園日常生活,至于后來所取得的良好效果卻是筆者萬萬沒意料到的。

        二、 課程設(shè)計

        (一)設(shè)計理念

        筆者所在學(xué)校處于建校第一年,初中一年級只有兩個行政班級,共50名學(xué)生。但學(xué)校堅持“一切為了學(xué)生,一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課改指導(dǎo)思想,呼吁每位教師及時與學(xué)生溝通。教師可以通過問卷調(diào)查的方式,了解學(xué)生對本門學(xué)科開設(shè)選修課的想法和意見,多角度挖掘?qū)W校教學(xué)資源,有針對性地開設(shè)優(yōu)質(zhì)多元化的選修課程。教師需要填寫選修課程申請表,包括選修課程的簡要介紹,教學(xué)計劃(內(nèi)容與課時安排),已有基礎(chǔ)(教師專業(yè)素養(yǎng)、硬件條件、教具準備、學(xué)生基礎(chǔ)、教材)等,上報學(xué)校審核。

        一旦審核通過,學(xué)校將給每名學(xué)生下發(fā)一份選修課程的書面介紹材料,包括課程內(nèi)容、學(xué)分情況、課時場地,等等,以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來進行選擇。因為學(xué)生人數(shù)較少,每名學(xué)生可選擇1-2門選修課程,在學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)上,確定每門選修課程的人數(shù),充分體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個性化選擇、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教育服務(wù)意識。選課結(jié)束后,班主任負責(zé)統(tǒng)計各學(xué)科選修課程人數(shù),共有10名學(xué)生選擇筆者開設(shè)的這門選修課程,筆者將他們分成5個學(xué)習(xí)小組。

        (二)設(shè)計課程目標

        一是了解植物簡單的分類學(xué)知識,會編制生物檢索表并利用生物分類檢索表進行查詢,確定部分植物在檢索表中的分類位置。

        二是能夠描述植物的基本特征,能利用分類學(xué)知識識別校園中常見的景觀植物名稱。

        三是學(xué)會觀察、實驗、探究、調(diào)查、分析、類比、歸納等一般生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

        四是提高學(xué)生的觀察能力、綜合實踐能力、合作探究學(xué)習(xí)能力。

        五是通過對植物的深入研究和了解,在更關(guān)注自然、熱愛植物,懂得人與環(huán)境和諧相處的同時,激發(fā)對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

        三、課程內(nèi)容

        (一)選擇課程內(nèi)容的原則

        1.實用性原則

        學(xué)生生活在美麗的校園中,身邊被各種綠化植物和景觀植物圍繞,但其實對它們并不了解,許多學(xué)生甚至說不出任何植物的名稱,這與現(xiàn)在的學(xué)生缺乏生活常識是密不可分的。通過這門選修課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的植物分類學(xué)知識,了解植物的基本特征,并能說出部分植物的科、屬、種,通過自己設(shè)計部分植物名牌,為植物命名。學(xué)生通過這一系列課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),豐富自己的生活常識,并運用于生活實踐中。

        2.適切性原則

        這門選修課并沒有晦澀難懂的理論知識,也沒有可能存在安全隱患的實驗,非常適合具有一定植物學(xué)分類知識的初二學(xué)生。江蘇省蘇州市初中學(xué)生用的是蘇科版生物教材,初一年級下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的植物基礎(chǔ)知識以及植物分類學(xué)、生物檢索表的編制和查詢的知識。在這個基礎(chǔ)上,初二年級開設(shè)植物的調(diào)查和分類選修課程,學(xué)生會感覺理論知識不陌生,實踐操作容易上手,每節(jié)課都有收獲。

        (二)課程具體內(nèi)容

        1.我喜愛的校園植物(見表1)

        初中的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何進行科學(xué)觀察,而要認識校園內(nèi)多種多樣的植物,要先從科學(xué)觀察開始。在觀察的同時應(yīng)注意以下幾點。

        (1)要將全面觀察與重點觀察相結(jié)合。

        (2)要按照從上往下、從前往后的順序進行觀察。

        (3)要邊觀察邊思考,并用網(wǎng)絡(luò)、圖片等資源來幫助觀察,進一步認識了解校園植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。

        2.多種多樣的校園植物(見表2)

        由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的植物分類學(xué)是比較基礎(chǔ)的,所以仍然有很多植物的分類不是很清楚,或者容易相互弄混淆。因此在學(xué)生的實踐活動開始前,就需要教師再次將植物學(xué)分類知識細化教授,分別從植物的形態(tài)特征、葉的特征、花的特征、果實的特征來介紹。植物可以根據(jù)莖的形態(tài)以及木質(zhì)化情況分為木本植物、草本植物、藤本植物。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些知識以后,對分類學(xué)知識有了初步了解,再進行分類,會顯得輕松許多。在這個活動中,學(xué)生認識了校園植物的多樣性,并掌握了校園植物分類的知識。

        3.我給校園植物掛名牌(見表3)

        學(xué)生在學(xué)習(xí)了如何科學(xué)觀察校園植物,記錄其形態(tài)特征,并依據(jù)形態(tài)特征對其進行科學(xué)分類以后,接下來就可以對校園植物進行雙名法分類了。學(xué)生分小組進行活動,劃區(qū)域分配各小組工作量,為其區(qū)域內(nèi)的植物設(shè)計名牌,并給它們掛上名牌?;顒又?,學(xué)生加深了對植物的認識,培養(yǎng)了愛護植物的感情。

        四、課程實施

        (一)實施的對象

        本門選修課程實施的對象是初二年級學(xué)生。在已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,方能順利開展本門選修課程。將生物課程知識和校本選修課程結(jié)合起來,提高了學(xué)習(xí)效率的同時,也提高了學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

        (二)實施的時間

        本門選修課程安排在9月份開學(xué)初二年級的第一學(xué)期,原因有兩點:一是學(xué)生初一剛學(xué)過的植物知識還沒有完全遺忘;二是校園植物經(jīng)過春夏兩季的生長發(fā)育,葉子已經(jīng)非常茂盛,方便學(xué)生對植物進行分類識別。

        (三)實施的場所

        選修課程內(nèi)容上主要分為三個活動,每個活動分成兩個部分:理論知識部分和實踐活動部分。其中理論知識部分安排在生物實驗室中進行學(xué)習(xí),實踐活動部分主要在校園中央景區(qū)和植物眾多的校園要道開展。每周一個課時,共八個課時可完成。

        五、課程評價

        (一)對學(xué)生的評價

        本門選修課對學(xué)生的評價方主要分為三個方面:教師評價占50%,對學(xué)生出勤考查、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況進行綜合測評。學(xué)生自評占20%,小組互評占30%(見表4)。課程內(nèi)容共分為三個教學(xué)專題活動,每個活動結(jié)束后都會進行一次課程評價。學(xué)生的期末成績按照三次活動評價所得平均分來計算。多元化的評價方式也與選修課程性質(zhì)相符合,所以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        (二)對課程的評價

        在“校園植物調(diào)查”校本選修課程開發(fā)過程中,筆者充分考慮學(xué)校的實際情況,并滿足學(xué)生個性化的需求,充分挖掘貼近學(xué)生日常生活的校園植物資源,取得了良好的教學(xué)效果。筆者認為開好一門校本選修課程,離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,而校園硬件軟件設(shè)施齊全、學(xué)校投入充足資金尤為重要,本門選修課程取得成功除了具備上述條件以外,還有以下幾個因素。

        一是尊重了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的選擇。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分感受到選修課程內(nèi)容的學(xué)科特色,促進了個性的成長。

        二是擴充了學(xué)生生物學(xué)專業(yè)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解了校園植物的多樣性,認識了校園植物簡單的分類學(xué)知識,能說出校園內(nèi)部分常見植物的科、屬、種,培養(yǎng)了熱愛大自然的人文情懷。通過設(shè)計校園植物名牌,為植物掛牌,提高了學(xué)生的綜合實踐能力和小組合作能力。

        三是促進了教師的成長。在調(diào)查校園植物的過程中,學(xué)生會提出許多莫名其妙的問題,很多時候教師也不一定知道答案,這時候就要求教師不斷學(xué)習(xí),擴充教學(xué)理論知識,實現(xiàn)自我完善和提升。

        總而言之,筆者認為校本選修課程的設(shè)置應(yīng)更多地體現(xiàn)靈活性,課程內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)生生活,又高于學(xué)生生活;尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)感受,讓學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)。校本選修課程的開發(fā),是實現(xiàn)課程改革的突破口,是推動教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校不僅要滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求,更應(yīng)立足于教學(xué)資源,加強課程資源的合理配置,從供給側(cè)深化校本選修特色課程開發(fā)的改革,實現(xiàn)學(xué)生的個性化和多元化發(fā)展,推動教育的長遠發(fā)展。

        [ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

        [1] ?林波.初中選修課(校本)課程嘗試與反思[J].長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009(8):304-305.

        [2] ?孫艷.初中“食品與健康”生物校本課程開發(fā)的實踐研究[D].蘇州:蘇州大學(xué)圖書館,2012:45-55.

        [3] ?崔澤平,陳坤.“簡單有機物合成路線設(shè)計”校本選修課的開發(fā)[J].化學(xué)教育,2014(9):13-17.

        [4] ?宋金玲.利用校園植物開發(fā)校本課程的研究與實踐[D].杭州:浙江師范大學(xué)圖書館,2006:15-90.

        [5] ?宮相文.利用校園植物資源開設(shè)校本課程[J].中學(xué)生物學(xué),2011(4):61-62.

        (責(zé)任編輯 黃 ? 曉)

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