張少杰

[摘 ? 要]文章通過具體案例分析了在體育教學(xué)中學(xué)困生呈現(xiàn)出的消極現(xiàn)象，并指出這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與以下原因有關(guān)：教學(xué)手段過于單一、目標(biāo)要求無法達(dá)成、忽視學(xué)生心理狀態(tài)、師生之間缺乏溝通。

[關(guān)鍵詞]心理差異;教學(xué)手段;目標(biāo)設(shè)計;引導(dǎo)幫扶;師生溝通

[中圖分類號] ? ?G635 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0076-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的課程基本理念指出：“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益?！斌w育課可以說是最受學(xué)生歡迎的課，但是教師在備課過程中以及課堂教學(xué)的實踐過程中，往往更關(guān)注中等生與優(yōu)等生，忽視學(xué)困生的學(xué)練狀態(tài)。當(dāng)教師在課堂實踐中主動關(guān)注學(xué)困生的時候，往往是他們引發(fā)教學(xué)事件的時候。學(xué)生的運動基礎(chǔ)、運動技能、學(xué)習(xí)能力存在著差異。身體素質(zhì)好、協(xié)調(diào)性佳的學(xué)生在運動技能的學(xué)習(xí)中往往事半功倍。身體素質(zhì)差、協(xié)調(diào)性差的學(xué)生的運動水平往往不高，有的學(xué)生甚至在所有運動項目學(xué)習(xí)上都處于落后狀態(tài)。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該針對差異因材施教，尤其是學(xué)困生，教師更加需要關(guān)注與引導(dǎo)，幫助他們順利成長。

一、案例描述

在某一節(jié)體育課中，筆者通過多種形式的跳繩訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的有氧耐力素質(zhì)，在進(jìn)行到快速跳繩環(huán)節(jié)時安排的是計時跳和計次跳兩種方式。首先是1分鐘計時跳，學(xué)生練習(xí)完成之后再進(jìn)行計次跳，計時跳要求每人1分鐘跳120次。筆者組織學(xué)生分四列橫隊集體練習(xí)，在這過程中，筆者巡回觀察，并用語言提示練習(xí)要求。在巡視過程中，筆者發(fā)現(xiàn)后排排頭的幾個男生在懶懶散散地練習(xí)，態(tài)度很不認(rèn)真，于是筆者就靠近這幾個男生，重點督促他們練習(xí)，提示他們注意練習(xí)態(tài)度。過了一會，筆者的目光在不經(jīng)意間看向了學(xué)生A，筆者發(fā)現(xiàn)她站在那沒有跳。當(dāng)時筆者很生氣，心里想又是一個偷懶的，于是大喊一聲：“趕快跳，不要偷懶！”同時向她走去，這時她沒說什么，只是拿起繩子慢慢地跳了起來，但是速度真的是特別慢。筆者看她跳得有些慢，便提醒她注意速度。筆者在走過去的過程中發(fā)現(xiàn)，她總是斷繩，于是便提醒她注意調(diào)整自己的動作，但她還是斷繩，而且失誤斷繩后慢悠悠的一點也不珍惜時間，這時筆者才意識到她不是動作沒調(diào)整好，而是在消極地進(jìn)行練習(xí)，于是筆者叫她停下，問她為什么總是斷繩，她沒有回答，但眼睛有些發(fā)紅，筆者又問她為什么故意斷繩，這時她突然大聲喊道：“沒有，你不知道就別說話！”然后流下了眼淚，其他學(xué)生都停下來看著筆者和她。這時筆者的第一念頭就是要把她的不良?xì)鈩輭合氯ィ谑枪P者就質(zhì)問她：“動作明明可以改正為什么不按要求去改？”她選擇了沉默，筆者就和她僵在了那兒，當(dāng)時筆者想這樣僵著也不是事，于是就對她講：“先上課，課后再說?！边@時筆者很明顯地感受到了她的激動。接下來，筆者引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行下一項拓展練習(xí)。但在這節(jié)課剩余的時間中，筆者明顯感覺到學(xué)生A很消沉，她的這種狀態(tài)一直持續(xù)到了下課。

課后筆者同她交流，她一句話也不說，于是筆者約她第二天中午過來交流。第二天中午，她來到體育組辦公室，情緒已經(jīng)相對穩(wěn)定了。筆者先和她談了幾分鐘其他問題，等她心情放松了，再問她昨天課上消極練習(xí)的原因。她的回答給了筆者非常大的觸動。她說：“我一直都想上好體育課，因為我所有的學(xué)科都學(xué)得很好，只有體育比較差，所以我上體育課是很投入的，但沒有得到期望的進(jìn)步，很多練習(xí)內(nèi)容我都不能順利完成，許多項目達(dá)不到及格的要求。上體育課的時候我的壓力真的很大，上節(jié)課您點名讓我完成動作時候，同學(xué)們都在笑，看著我出洋相。我知道體育是我的一個弱項，人都有短處，體育就是我的短處。昨天上課跳繩時我就想反正怎么跳也達(dá)不到您的要求就停了下來，而這時您老是盯著我，其他幾個男生也盯著我偷笑，于是我就忍不住……”學(xué)生A的話讓筆者十分震驚，筆者原本只是以為是自己的態(tài)度不好，處理方式比較簡單以至于影響到了她的自尊心，可事實卻并不這么簡單。

筆者跟學(xué)生A好好地進(jìn)行了交流，表達(dá)了對忽視了她的歉意和愿意幫助她樹立信心的想法，鼓勵她繼續(xù)挑戰(zhàn)下去，再給自己一次機(jī)會，也再給筆者一次機(jī)會。學(xué)生A聽了筆者的話后表示不會就此放棄，會在今后的課中努力克服各種困難。最后筆者約她過一段時間再進(jìn)行交流。

二、案例思考

這件事就這樣暫告一個段落，但留下了許多值得反思的問題，讓筆者反思最深的就是學(xué)生對教師的教育、教學(xué)產(chǎn)生消極情緒的原因是什么。為了解決這個疑問，筆者向多位教師進(jìn)行求教，并閱讀查找了一些書籍和期刊資料，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這個問題的主要原因是教師在教學(xué)過程中由于種種原因忽略了學(xué)生個體間的差異，沒有關(guān)注到學(xué)困生的具體學(xué)情和缺乏反饋信息。

三、案例反思

1.教學(xué)手段過于單一

本節(jié)課教學(xué)手段機(jī)械單一，例如計時跳和計次跳都屬于速跳，形式比較單一，沒有利用其他的教學(xué)手段，現(xiàn)在想想假如計時跳設(shè)計成分層次挑戰(zhàn)跳100、200、300次的任務(wù)，計次跳采用比賽的形式，那么學(xué)生也就不會感到單調(diào)無味了，也就不容易產(chǎn)生疲勞感了。

2.目標(biāo)要求無法達(dá)成

在本節(jié)課備課中缺乏對學(xué)生的全面分析，如對學(xué)生A這樣的學(xué)困生的體質(zhì)狀況就沒有進(jìn)行了解。本節(jié)課的許多要求都是針對中等生提出的，致使學(xué)困生學(xué)得很累，從而使他們對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。在體育教學(xué)過程中，筆者沒能根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)特點，制定適宜不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在計時跳時，大部分學(xué)生都能在一分半的時間內(nèi)完成，個別學(xué)生更是早早地按要求完成了練習(xí)，而學(xué)困生通常在二分鐘時都還不能完成目標(biāo)，這就刺激了學(xué)困生的情緒，打擊了他們的自信心，從而使他們失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自暴自棄的心理。

3.忽視學(xué)困生的心理狀態(tài)

學(xué)困生由于身體素質(zhì)差、技術(shù)水平低、基本活動能力弱，在上課伊始可能就會帶著很重的精神負(fù)擔(dān)，感到體育學(xué)習(xí)很難。部分學(xué)困生其實已經(jīng)非常努力地進(jìn)行練習(xí)了，卻連遭挫折，從而喪失信心，回避體育學(xué)習(xí)，產(chǎn)生消極練習(xí)行為，最終在課堂上表現(xiàn)出自我放棄的狀態(tài)。教師要在課堂中關(guān)注這一部分學(xué)生的活動狀態(tài)，及時地樹立他們的信心，安排優(yōu)秀生和他們結(jié)對，讓他們感覺到在課堂中是有所歸屬的，進(jìn)而對活動產(chǎn)生興趣。

4.師生之間缺乏溝通

在這件事中最大的問題就是沒有溝通，特別是學(xué)生A已經(jīng)出現(xiàn)了消極練習(xí)的情況下，筆者都沒有注意到她的轉(zhuǎn)變，以至學(xué)生A的消極情緒在課堂中暴發(fā)了出來。從這件事之中，筆者體會到，師生之間每日每時都在進(jìn)行微妙的情感交流，作為教師應(yīng)該對每一位學(xué)生都一視同仁，讓他們每一個人都能體會到教師對他們的關(guān)注，從而形成和諧合作的課堂學(xué)練氛圍，讓每個學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)學(xué)生真正意識到教師在關(guān)心愛護(hù)他們時，他們就會樂于參加課堂的學(xué)練了。

通過這件事，筆者深深認(rèn)識到在今后的教學(xué)過程中不僅要多與學(xué)生進(jìn)行有效交流，了解學(xué)生的差異，更要加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的關(guān)注，將事情處理在萌芽階段。筆者堅信通過努力，一定會將學(xué)困生的問題圓滿解決，使學(xué)困生在筆者的課堂中快樂地學(xué)習(xí)和鍛煉。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）