胡雪紅

摘 要：校長培訓模式是直接影響校長培訓質量的關鍵。項目組探索創(chuàng)新校長啟航培訓工程，提出以實踐知識導向課程的設計理念，項目全程立足培訓需求、突出隨景體驗、力促行動改變，倡導發(fā)散思維催化信息，幫助校長發(fā)掘與顯現(xiàn)自身蘊藏的隱性管理知識和才能，實現(xiàn)啟航培訓效果的最大化。

關鍵詞：需求; 體驗; 行動; 啟航培訓

中圖分類號：G451.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-185-002

根據(jù)《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（教師[2013]11號）文件精神和“十三五”《浙江省中小學校長分層培訓學分結構指南（2016-2020）》，項目組不斷進行實踐反思，探索創(chuàng)新校長啟航培訓工程，提出以實踐知識導向課程的設計理念，在夯實校長應知應會知識培訓的基礎上，重點幫助校長發(fā)掘與顯現(xiàn)自身蘊藏的隱性管理知識和才能，激發(fā)他們內在的發(fā)展動力，努力實現(xiàn)校長培訓效果的最大化。

一、以需定培，提高培訓內容的適切性

培訓需求是校長啟航培訓課程設計的核心依據(jù)。培訓發(fā)起階段，項目組就培訓內容、培訓形式、培訓目標等方面開展網(wǎng)絡問卷調查，并設置了開放性問題來收集學員共同關注的話題，發(fā)現(xiàn)對于教育管理的熱點和難點問題，學員普遍存在著實踐導向上的理解困惑和實效取向上的行動困境?；谛枨笳{研辨析和校長專業(yè)成長特點分析，項目組秉持“立體多元”的設計原則，“遵需”選定培訓主題、“應需”生成培訓目標，“實需”設置培訓課程，“循需”規(guī)劃培訓路徑，使項目培訓設計兼具“研究性”高度、“感召性”深度和拓展性寬度。

1.選定培訓主題

項目組根據(jù)需求取向、崗位取向、問題取向、未來取向，著眼于基礎性、應用性、系統(tǒng)性、資格性、前瞻性的培訓，確定《校長職業(yè)適應力與勝任力的理論與實踐》培訓主題。

2.設計培訓目標

聚焦培訓主題，通過38天項目培訓，達成五項總目標：了解社會角色期待，進行職業(yè)角色適應;構建專業(yè)知識技能，進行職業(yè)知識適應;掌握教育政策法規(guī)，進行職業(yè)行為規(guī)范;促進校長身份認同，進行職業(yè)心理適應;拓展教育實踐視野，進行職業(yè)能力鍛煉。項目組又把總目標分解為一個個階段性目標，遵循邏輯遞進原則達成具體研修目標。即基于“集中學習+影子培訓+返崗實踐+后續(xù)跟進的項目推進，細化生成知（集中培訓階段：行動認知自省）——研（影子培訓階段：行動研究自為）——變（返崗實踐階段：行動改進自覺）——悟（后續(xù)跟蹤階段：行動反思自主）的具體階段培訓目標。

3.設置培訓課程

《義務教育學校校長專業(yè)標準》明確描述了校長的六項專業(yè)職責：規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境，實則是對培訓內容的課程設置提出了邏輯規(guī)則。項目組秉承“以德為先、育人為本、引領發(fā)展、能力為重、終身學習”的培訓課程理念，在橫向上對六項專業(yè)職責進行不同組合功能分區(qū)，把培訓課程設置為四大模塊：校長價值領導力、教學領導力、組織領導力和職業(yè)能力鍛煉。

4.劃培訓路徑

通過“遞進”與“交叉”協(xié)調推進，立足項目“知——思——變——悟”的培訓目標，縱向上將四大模塊分解到五步遞進培訓軌跡中，接受習得（學習現(xiàn)代教育學、管理學、心理學、教育法律法規(guī)等理論）→研究發(fā)現(xiàn)（根源反思教育管理工作中發(fā)生的成功事件、困惑事件）→交流分享（學員就自己的理論學習、體驗體會、疑難問題等展開談論，實現(xiàn)個體經(jīng)驗的彼此分享）→實踐探索（就個體教育實踐進行反思和發(fā)現(xiàn)問題）→建構新知（案例匯總、專題研討、觀點碰撞、提煉辨析、形成主張）。

在時間延續(xù)上將培訓分為合——分——合三個不同的時間段，使三者既相互獨立，又有機銜接。合的階段集中講授、研討與交流，分的階段回到各自學校，消化所學知識，在實踐中去嘗試、反思和提升。

二、隨景體驗，展現(xiàn)培訓過程的求實性

項目組通過校長培訓創(chuàng)造一個理論與實踐互動的應景體驗場，激發(fā)校長的實踐智慧，針對項目實施推進階段的核心任務，對求實性培訓內容的建構進行了積極的創(chuàng)新思考和行動探索。

1.集中培訓階段——聚焦“始于知”的研修目標

在專題授課、管理案例分享等常態(tài)化培訓內容的基礎上，有效建構了問題調研匯談、無領導小組會議、世界咖啡匯談、教育管理即興演講、情景模擬等特色實踐活動。

2.影子培訓階段——聚焦“重于研”的研修目標

行動借鑒、創(chuàng)新探尋了區(qū)域編組綜合案例會診研究模式。項目組制定了蹲點調研活動記錄表，具體建構了蹲點跟崗全面觀察、案例研究重點觀察、體驗認知研討交流、實案解剖合作研究、研究維度聚焦匯談等5個實踐活動環(huán)節(jié)，這切實保障了學員影子研修的針對性和實效性。

3.返崗實踐階段——聚焦“促于變”的研修目標

為保障學員返崗實踐研修的自覺持續(xù)性，拓展建構了網(wǎng)絡平臺專題拓展研修、專著研讀習得反思、學校管理行動改進互評等3項實踐活動，有效助推了參培學員立足校本行動計劃，實施動態(tài)持續(xù)的學校改進。

4.后續(xù)跟蹤階段——聚焦“達于悟”的研修目標

培訓結束后，校長在實踐中會面臨各種各樣的棘手問題以及角色沖突的困惑，項目組通過追蹤調查、學校問題診斷、導師跟蹤指導、校長管理交流會、跟蹤問效評價等方式，以一種“典型解剖”的方法，幫助學員解析實踐困惑，突破行動困境，落實行動改進。

三、行動促變，凸顯培訓價值的效能性

校長啟航培訓以理論和實踐的雙導師合作指導為依托，立足階段性的研修任務，基于長遠的行動改進立場，秉持問題辨析與行動留白的設計思考和實踐探索，切實激發(fā)學員學校教育管理持續(xù)、動態(tài)的自覺改變。

1.以遞進式實踐能力培養(yǎng)為切入點

按照“知-思-變-悟”的目標達成路徑，階段性落實研修任務。在集中學習階段，項目組打造校長培訓的學習場，以理論學習-角色扮演，理論學習-現(xiàn)場診斷，理論學習-特殊案例分析等學習場，突出研修體驗感悟，并以實踐優(yōu)化啟示為重點，完成1份“學校管理案例感悟與反思”。在影子培訓階段，以案例研究組為單位，聚焦學校教育管理不同維度，完成實踐學校創(chuàng)新管理調研報告1份。在返崗實踐階段，立足學校實際，每位學員完成1份學校教育管理行動改進計劃書。在后續(xù)跟蹤階段，以追蹤發(fā)展的價值定位，每位學員開展具體內容的課題研究，使其在原有基礎上真正發(fā)生有意義的改變。

2.以助推性行動改進為支撐點

多元實施導師指導生成培訓質效的有效策略。項目組通過定制標準、標準確認、達標行為、行為維持和行為推進等步驟，突出行為改進的指導主旨，充分協(xié)調理論導師、實踐導師的有效合作和切實聯(lián)動。在項目全程，理論導師重在問題診斷答疑指導，實踐導師重在經(jīng)驗分享行動改進研討交流，導師團隊重在問題診斷解惑、分組座談合作指導和主題論壇點評指導。

3.以群體性智慧生成為切入點

搭建交互性的研討平臺，激發(fā)學員卷入群體活動狀態(tài)，觸及情感，引發(fā)思考，達成共識，推動實踐。具體開展了“校長的勝任力-無領導小組討論主題微培訓”、“教育管理即興演講——教育管理微論壇”、“學校教育管理的思與行-學員觀點報告”、“教育管理問題診斷研討——世界咖啡問題匯談”、“學校管理行動改進計劃書-學員互評”等系列特色研訓活動。充分挖掘了學員的潛能和智慧，激發(fā)了大量的創(chuàng)新性設想，提出了對各種問題的看法和解決方案。

參考文獻：

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[2]于慧.校長“影子培訓”存在的問題與改進設計[J]教育發(fā)展研究，2014（4）

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