孫元麗

摘要：隨著信息技術的高速發(fā)展，全民進入了信息化時代，信息化手段已經(jīng)廣泛應用于生活的方方面面，同樣也在小學英語教育教學中應用日益普遍。隨著小學英語課程改革的深入，英語口語交際能力已經(jīng)成為小學生必備的一項語言能力，將信息技術應用于小學英語口語教學，為學生營造了語言環(huán)境，提供了生動的互動交際場景，激發(fā)起了小學生口語交流的興趣。

關鍵詞：信息化手段;英語口語;交際能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0119-02

1.小學生提升英語口語交際能力的重要性

英語作為一門具有實用性的語種，隨著全球一體化的到來，英語應用范圍日益廣泛，已經(jīng)成為人們社會生活中必備的一項語言技能。小學英語作為小學生的基礎學習內(nèi)容，對學生的未來發(fā)展有著積極的影響作用，英語口語是英語聽、說、讀、寫中的一項重要內(nèi)容，提高小學生的英語口語交際能力能夠促使學生將英語學以致用，是小學英語教學的最終目的，也是提升小學生英語素養(yǎng)的重要途徑，所以在英語教學中培養(yǎng)小學生英語交流習慣，提升學生的英語口語交際能力就顯得尤為重要。

2.小學生英語口語交際能力低下的原因

2.1 小學英語老師對口語交際不夠重視。

在小學英語教學中，英語老師主要側(cè)重于學生的讀寫能力，對于聽說能力沒有引起足夠的重視，課堂教學也以漢語為主，導致學生缺乏系統(tǒng)的口語練習，嚴重影響了小學生口語交際能力的提升。

2.2 缺乏英語口語的語言應用環(huán)境。

在小學生日常交流中漢語一直是學生主要使用的語種，學生依賴漢語或本土方言，造成英語語言環(huán)境缺失，學生很難日常采用英語進行交流，這也是影響小學生英語口語表達能力和口語交際能力的重要因素。

2.3 學生普遍有畏難情緒和心理障礙。

很多小學生在進行英語口語交流時都存在著畏難情緒，緊張甚至害怕，擔心自己說錯，知識儲備的不足也導致小學生英語交流出現(xiàn)困難，學生面對英語口語交流時出現(xiàn)了心理障礙，嚴重阻礙了小學生英語口語交際能力的提升。

3.在小學英語教學中運用信息技術提高學生口語交際能力的策略

目前在我國小學生的英語口語能力普遍比較薄弱，對于英語口語的交流興趣也普遍較低，為了打破小學生英語口語交流的困境，將信息技術與口語教學進行有機融合，使中學生從被迫開口說到樂于口語表達。

3.1 信息技術結合音樂元素來激發(fā)起口語表達興趣。

小學階段的學生對于音樂都有著濃厚的興趣，其中不乏一些英文歌曲，小學英語老師可以充分利用學生的興趣點，進行因勢利導。興趣是最好的老師，在進行口語教學時運用多媒體技術將音樂元素引入課堂教學中，不僅豐富了口語課堂內(nèi)容，而且激發(fā)了學生的學習興趣，給學生帶來不一樣的學習體驗，為學生積極開口說英語奠定了基礎。

比如學習三年級《Happy birthday》這課時，為了增加英語學習的趣味性，引導小學生大膽開口表達，可以在課前為學生播放生日歌《Happy birthday》，小學生一下子好奇心被調(diào)動起來了，紛紛詢問：今天是誰的生日，為什么會播生日歌？老師借由生日歌引出當節(jié)的知識內(nèi)容，小學生注意力一下子集中起來。在講完基礎英語知識后，引導學生思考除了生日歌還聽過哪些關于節(jié)日的英文歌曲？大部分學生都說圣誕節(jié)時候聽到過，覺得那首歌很好聽。老師運用多媒體為學生播放這首著名的《jingle bells》（鈴兒響叮當），郎朗上口的英文歌把學生帶進了圣誕的氛圍中，接著英語老師帶領小學生看著歌詞一起跟著唱，學生開始不好意思開口，在老師的帶領下從慢慢跟著歌詞一起哼唱到最后敢大聲的歌唱，課堂氣氛一下子活躍起來了，老師趁機讓學生用英語來表達出自己感受，學生這時候不再對口語交流那么排斥，英語問答時也自然流利起來。

3.2 運用信息技術為小學生創(chuàng)設口語交流情境。

小學階段的學生活潑好動、記憶快，反應快，模仿能力強，對新鮮事物的接受能力強，具有很鮮明的年齡特點，而且小學是學生進行語言學習的最佳時期，所以小學英語老師要充分利用學生的年齡特點，借助信息技術手段為小學生創(chuàng)設生動、立體的虛擬語言環(huán)境，來增強小學生口語交流的欲望。

比如在學習《At the zoo》這課時，老師用多媒體為小學生播放游覽動物園的動態(tài)景象，將英語課文中抽象的語言知識變成了游覽動物園時自然而然的英語對話，學生在與老師的一門一答中掌握了課文中的英語單詞和句型。動感的畫面結合日常溝通的口語交流句型，在老師創(chuàng)設的情境中小學生激發(fā)出了想口語表達的欲望，既完成了教學任務，同時小學生的口語交際能力也得到了很好的鍛煉。

3.3 運用信息技術降低小學英語中的重難點，培養(yǎng)學生英語交流能力。

在小學英語教學過程中動詞、形容詞過于抽象，很難用圖片或者實物來進行呈現(xiàn)，造成學生的理解困難。將信息技術引入小學英語課堂教學可以將抽象的動詞、形容詞用動態(tài)形象進行呈現(xiàn)，生動、形象的影像資料化解了小學生的理解難點。比如學習四年級下冊《Weather》是涉及到很多關于天氣描述的形容詞，比如sunny、rainy、windy等需要學生在理解的基礎上進行掌握。英語老師可以借助信息技術為學生播放雨聲、風聲，在音效中學生輕松分辯出不同天氣情況下聲音的不同，輕松掌握了關于天氣的形容詞。同時老師也可以借助信息技術開展英語口語趣味游戲，進行口語訓練進。老師搜集了大雨、小雨、暴雨、冰雹、刮風五中天氣狀態(tài)下聲音，老師隨機播放一種聲音來引導學生和老師進行交互口語練習。第一種聲音老師問學生答，第二種聲音學生問老師回答，通過這樣的趣味課堂口語活動，學生對口語表達和口語交流提升了興趣和積極性，既激發(fā)了中學生的口語交流意識也進行了口語交流鍛煉，進而提升了學生的口語交際能力。

總結

信息技術在提高小學生英語口語能力方面有很大的優(yōu)越性，彌補了英語口語交際的語言環(huán)境和語言情境的缺失，用更加豐富、生動、立體的口語交流情境激發(fā)起小學生的口語交流興趣，消除了學生的心理障礙和畏難心理，促使學生積極的進行英語口語交流，提升了小學生的口語交際能力。

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