蔡小英

摘要：聽是和別人交流的前提，只有聽得清楚才能明白其意，然后才能與之對(duì)話。在小學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)跟語言教學(xué)是組合式的教學(xué)模塊。在小學(xué)階段抓好學(xué)生的聽力教學(xué)，就必須讓小學(xué)生聽說并舉、由聽練說、由聽促說、聽說并進(jìn)。筆者認(rèn)為搞好小學(xué)的聽力教學(xué)一定要突出“聽”字，在“聽”字上下文章，讓學(xué)生聽出新意，聽出水平、聽出素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;聽力教學(xué);小學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0116-01

國際一體化發(fā)展的需求首先是語言的無障礙溝通，這就促使了英語課程成為國家基礎(chǔ)課程之一。為達(dá)到國家要求的課程目標(biāo)指數(shù)，更好的打造英語聽力技能訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái)。我們英語教師要立足課堂抓好課程結(jié)構(gòu)改革，注重對(duì)小學(xué)生聽與說同步教學(xué)的研究，這里特別強(qiáng)調(diào)的是對(duì)小學(xué)生聽力的訓(xùn)練。最常見的英語課堂教學(xué)是一味的注重單詞的拼讀訓(xùn)練，對(duì)英語聽力的重視程度不足，而且英語教師的教學(xué)新觀念滯后或接納不進(jìn)去，對(duì)聽力教學(xué)手段不創(chuàng)新，這些都會(huì)在很大因素上阻礙了小學(xué)生的聽力能力，阻礙了小學(xué)生聽的技能的大幅提升。所以，我們要一改傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練思路，使課堂環(huán)節(jié)、任務(wù)、形式達(dá)到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提高聽力水平提供極大方便。

1.教師規(guī)范示讀，提升學(xué)生聽力素養(yǎng)

通過教師的規(guī)范示讀讓小學(xué)生仔細(xì)聆聽、辨音辨意，教師可以說完留給學(xué)生一段時(shí)間空白，也就是進(jìn)行留白處理，讓學(xué)生回味剛才的發(fā)音技巧、音量高低、語感等。小學(xué)生聽了之后可以嘗試發(fā)音，反復(fù)訓(xùn)練，有效提升小學(xué)生的聽的素養(yǎng)。比如，講人教版PEP小學(xué)英語《Hello》一課時(shí)，英語教師用標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，流暢的進(jìn)行示范對(duì)話“Hello，I'm Li li. ……”然后給小學(xué)生留一段時(shí)間，讓小學(xué)生回味一下老師的發(fā)音時(shí)的口型及手勢(shì)語調(diào)等信息，接下來再讓學(xué)生間相互練習(xí)，一問一答，體會(huì)學(xué)習(xí)英語的進(jìn)步感和快樂，在反復(fù)訓(xùn)練中優(yōu)化了學(xué)生的聽力技能。教授一些新單詞時(shí)，英語教師也可以抓住時(shí)機(jī)鍛煉小學(xué)生的聽力，比如，教師講新單詞“fan”時(shí)，可以先不告訴學(xué)生單詞的含義，而是拿一個(gè)風(fēng)扇的模型，用說指著它自言自語“Whats……？ Its a fan！”然后教師試著提問學(xué)生“Whats this in English？”學(xué)生聽了以后，回想老師的發(fā)音可以準(zhǔn)確說出那個(gè)英語單詞。這樣學(xué)習(xí)使課堂既充滿了趣味，又讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)到的知識(shí)。接下來英語教師再做示范，讓學(xué)生看準(zhǔn)教師的口型聽清其怎樣發(fā)的音，反復(fù)進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，提高單詞聽讀的準(zhǔn)確性?？梢姡⒄Z教師用英語教學(xué)能不失時(shí)機(jī)地影響學(xué)生聽的技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語聽的素養(yǎng)。

2.利用電子設(shè)備，培養(yǎng)辨聽能力

利用先進(jìn)的電子設(shè)備進(jìn)行發(fā)音施教，培養(yǎng)小學(xué)生仔細(xì)辨聽的能力。課上，不論是單詞句子，還是英文課文教學(xué)，都可以利用英語教學(xué)系統(tǒng)授課，系統(tǒng)里會(huì)隨機(jī)點(diǎn)取所需要的聲音文件，發(fā)出富有情感的具有魅力的英語語言信息，學(xué)生仔細(xì)辨聽，聽其大意、思其用法，讓學(xué)生在聽中完成課程任務(wù)。比如，在講一篇很接近實(shí)際的課文《What can you do？》時(shí)，本課題所涉及的都是做家務(wù)的內(nèi)容，這些事情會(huì)深受他們的喜愛，學(xué)生能夠很快進(jìn)入到課堂活動(dòng)中。教學(xué)時(shí)，英語教師首先通過電子教學(xué)系統(tǒng)給小學(xué)生講解單詞和短語，系統(tǒng)內(nèi)具有豐富的教學(xué)資源（如set the table，make the bed等），學(xué)生可以聽單詞/短語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，可以進(jìn)行單詞游戲，便于發(fā)散小學(xué)生的思維。在講授句子的時(shí)候，為了兼顧到不同水準(zhǔn)的學(xué)生，英語教師沒有直接讓小學(xué)生聽完整的句子，而是教學(xué)分組施教，對(duì)英語水平高的小組，教師進(jìn)行整句的聽力訓(xùn)練，并為學(xué)生設(shè)置了訓(xùn)練題目，強(qiáng)化學(xué)生的英語聽力能力和解答問題的能力。對(duì)于英語水平低的小組，教師先帶領(lǐng)他們熟悉英語句子，再播放聽力訓(xùn)練，這樣便于提高學(xué)生的辨聽能力。小學(xué)生通過句式學(xué)習(xí)增強(qiáng)了熱愛日常勞動(dòng)的行為意識(shí)。這樣做目的是讓英語學(xué)習(xí)也帶動(dòng)了學(xué)生的行為習(xí)慣的自我約束。

3.設(shè)置聽力測(cè)試，評(píng)價(jià)聽力效果

教師可設(shè)置測(cè)試環(huán)節(jié)，如聽力小測(cè)試。每個(gè)課時(shí)都留出6分鐘左右的時(shí)間用于聽力測(cè)試，在測(cè)試中利用專用測(cè)試系統(tǒng)，教師為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的范音，語感標(biāo)準(zhǔn)有魅力，學(xué)生在聽力檢測(cè)之后也就了解了自己所學(xué)知識(shí)情況。測(cè)評(píng)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指出需要改進(jìn)的地方，便于小學(xué)生有針對(duì)性的總結(jié)和提升。比如，講有關(guān)時(shí)間的英文課程《What time is it？》時(shí)，為了幫助我的學(xué)生準(zhǔn)確理解句型“What time……？ Its time……”并在課內(nèi)外場(chǎng)所中會(huì)正確使用，英語教師為學(xué)生進(jìn)行了一次聽力測(cè)評(píng)，通過專業(yè)的聽力軟件與資源中心，方便了學(xué)生們?cè)诰€互動(dòng)練習(xí)。小學(xué)生在進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候，英語教師可伺機(jī)進(jìn)行技術(shù)與聽說技能的指導(dǎo)，讓小學(xué)生保持正確的聽力習(xí)慣，并且根據(jù)測(cè)評(píng)軟件給出的分?jǐn)?shù)，幫助小學(xué)生改變錯(cuò)誤的聽力方法，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和不足，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)體系。在完成一系列測(cè)評(píng)以后，小學(xué)生不僅掌握了課本中的知識(shí)，還培養(yǎng)了時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，合理安排自己的日常生活。

總而言之，聽力是小學(xué)生學(xué)好英語更是用好英語的基礎(chǔ)，我們一定要把聽力教學(xué)納入課改的首要項(xiàng)目來研究。作為英語教師要大膽嘗試多途徑聽說教學(xué)的方式，充分利用各種聽力教學(xué)設(shè)施，為小學(xué)生打造聽說并進(jìn)的學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生善聽、會(huì)聽的技巧，使聽力教學(xué)與其他知識(shí)的學(xué)習(xí)一體化，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科水平的大促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任紅.小學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].廣西教育，2017（45）.