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        中小學(xué)心理教師工作現(xiàn)狀及改善建議

        2019-12-02 14:16:55宋玉蓮
        中小學(xué)心理健康教育 2019年32期
        關(guān)鍵詞:心理教師心理健康教育

        宋玉蓮

        〔摘要〕中小學(xué)心理健康教育越來越受到社會(huì)各級(jí)各類管理部門的重視,而一線學(xué)校心理教師卻位置尷尬,舉步維艱。本文對(duì)此怪象進(jìn)行了深入分析,并對(duì)如何更有效地推進(jìn)學(xué)校心理健康教育,更充分發(fā)揮心理教師在學(xué)校心理健康教育中的骨干作用提出了幾點(diǎn)建議。

        〔關(guān)鍵詞〕心理教師;心理健康教育;教師處境

        〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2019)32-0060-03

        社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)已在全國全面鋪開,作為社會(huì)心理服務(wù)體系的重要組成部分,中小學(xué)心理健康教育越來越受到社會(huì)各級(jí)各類管理部門的重視。這種重視一方面體現(xiàn)在,各級(jí)部門檢查工作時(shí)都會(huì)有心理健康教育方面的考核內(nèi)容,如部分省市的平安建設(shè)考核、文明城市建設(shè)考核、現(xiàn)代化教育區(qū)縣考核等,都會(huì)單列學(xué)校心理健康教育方面的考核指標(biāo)。另一方面體現(xiàn)在,很多地區(qū)的教育主管部門都會(huì)在各校設(shè)立一個(gè)專兼職心理教師,配備一個(gè)心理咨詢室。社會(huì)各界越來越重視心理健康教育,廣大民眾對(duì)心理健康教育寄予厚望。為了更快更有效地推進(jìn)學(xué)校心理健康教育,需要充分發(fā)揮學(xué)校心理教師的專業(yè)優(yōu)勢。

        一、心理教師的工作現(xiàn)狀

        現(xiàn)狀一:心理教師往往被認(rèn)為是所有教師中最輕閑的人

        因?yàn)椤坝摹笔且粋€(gè)長期系統(tǒng)的工作,短期內(nèi)很難看到具體的成效,同時(shí)也因?yàn)橐话闳藢?duì)學(xué)校心理健康教育工作不了解,學(xué)校其他教師往往認(rèn)為心理課就是熱鬧又亂糟糟,心理輔導(dǎo)就是跟學(xué)生談話。心理教師常常被認(rèn)為工作最清閑的人,上心理課是“不用考試排名,不用批改作業(yè),上課輕松”的工作,心理教師評(píng)職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先都落后于其他教師。

        心理課能否固定、心理課時(shí)多少,常常得看校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)的重視程度,大多數(shù)學(xué)校的心理教師很難做到全職,常常要兼職其他學(xué)科教學(xué)或其他工作,如少先隊(duì)、團(tuán)委、德育處的工作。

        現(xiàn)狀二:心理教師常常是勢單力孤,單打獨(dú)斗

        學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們往往認(rèn)為,學(xué)校心理健康教育是心理教師一個(gè)人的本職工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)希望心理教師能夠獨(dú)撐大梁,組織和推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育工作,卻沒有賦予心理教師相應(yīng)的“位置”和職權(quán)。班主任是學(xué)校心理健康教育工作的中堅(jiān)力量,卻常常誤以為“心育”是心理教師的事,將“心育”工作當(dāng)作是自己額外的負(fù)擔(dān)而加以抵觸和排斥。

        家長們更多關(guān)心的是分?jǐn)?shù),希望老師們幫助他們讓孩子“變”得更愛學(xué)習(xí),自身很難做到積極配合心理教師們做出改變。

        現(xiàn)狀三:心理教師很難得到專業(yè)成長

        在一般學(xué)校里只有一位心理教師,無法像其他學(xué)科那樣進(jìn)行經(jīng)常性的教研,無法在學(xué)校找到經(jīng)常性學(xué)習(xí)的對(duì)象,一切工作都要靠自己學(xué)習(xí)和探索。

        在校外培訓(xùn)和同行交流方面,相對(duì)其他學(xué)科教師,心理教師的機(jī)會(huì)也是少之又少。而且,因?yàn)橄啾绕渌麑W(xué)科的培訓(xùn),心理培訓(xùn)課程費(fèi)用高昂,學(xué)校很難支持心理教師參加經(jīng)常性培訓(xùn)。這些都嚴(yán)重制約了心理教師的個(gè)人成長和職業(yè)發(fā)展。

        現(xiàn)狀四:心理教師很難獲得職業(yè)價(jià)值感

        學(xué)生們喜歡上心理課,更多是因?yàn)?,他們認(rèn)為心理課是可以暫時(shí)從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來的、輕松有趣的“放風(fēng)”時(shí)間,他們很難全身心地投入和體驗(yàn),心理教師常常要花大量的心力維持課堂紀(jì)律,心理課因而很難達(dá)到預(yù)期效果。

        來自同事、家長、學(xué)生的誤解和不配合,使得心理教師在推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作中舉步維艱,很容易使心理教師的自我效能感降低,對(duì)自己工作的價(jià)值和意義產(chǎn)生懷疑。工作中產(chǎn)生的人單力孤感、邊緣感、不被認(rèn)可感、無價(jià)值感等負(fù)面情緒,反過來又極大影響了心理教師的工作熱情和工作效能。

        二、造成心理教師工作現(xiàn)狀的原因分析

        造成學(xué)校心理教師處境困難、身份尷尬的原因,由心理健康教育長期性、隱秘性、成效滯后性的工作性質(zhì)本身決定,也有多層次、多方面的復(fù)雜因素,需要從多個(gè)層面深入分析。

        (一)學(xué)校對(duì)心理健康教育工作存在很多認(rèn)識(shí)誤區(qū)

        心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而心理健康教育是新生事物,心理教師平時(shí)的工作又相對(duì)獨(dú)立,并受保密約定的限制,了解內(nèi)情的人少,導(dǎo)致誤解、誤評(píng)的人很多。對(duì)心理健康教育的工作內(nèi)容以及需要發(fā)揮的作用,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往也存在著很多認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

        1. 心理健康教育是應(yīng)付上級(jí)考核的工作

        部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足,配備心理教師只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查。所以對(duì)心理教師重視不夠、培養(yǎng)不夠,對(duì)心理教師的工作沒要求、沒指導(dǎo)、沒支持。心理健康教育工作在實(shí)際工作中說起來重要、做起來次要、忙起來不要的情況,在多數(shù)學(xué)校或多或少存在著。

        有的學(xué)校把心理教師當(dāng)“萬金油”使用,哪里缺教師就把他補(bǔ)到哪里,或哪個(gè)部門缺人做事,就把他安排到哪里。對(duì)心理教師的工作沒有硬性規(guī)定,任務(wù)可大可小,事情可多可少,做多做少一個(gè)樣,使得心理教師無法明確自身職責(zé),不能建立對(duì)自身的認(rèn)同感。

        2. 心理健康教育只是心理教師的事

        學(xué)校心理健康教育常常被認(rèn)為是心理教師一個(gè)人的事,所有與心理健康教育有關(guān)的事情都會(huì)被直接推給心理教師,校方對(duì)心理教師的工作缺乏支持和指導(dǎo)。僅僅靠一個(gè)人面對(duì)那么多工作,心理教師常常覺得有心無力。

        3. 心理健康教育就是上課+咨詢

        提到在學(xué)校開展心理健康教育,人們首先想到的就是安排一個(gè)心理教師上課、做咨詢。不可否認(rèn),心理課堂是心理教師進(jìn)行心理健康教育的主陣地,心理輔導(dǎo)能力體現(xiàn)了一個(gè)心理教師的專業(yè)水準(zhǔn)。但學(xué)校心理健康教育絕不僅僅是上課和咨詢,對(duì)心理健康教育的工作要求不能完全等同于對(duì)心理教師的要求。學(xué)校心理健康教育需要面向全體學(xué)生、教師和家長,以多種形式和途徑開展。

        (二)心理教師的位置與學(xué)校心理健康教育的工作性質(zhì)不相稱

        學(xué)校心理健康教育需要面向全體學(xué)生宣傳普及心理健康知識(shí),提升學(xué)生的心理素質(zhì),開發(fā)學(xué)生的心理潛能,而不僅僅只是簡單地傳授心理健康知識(shí),心理健康教育不僅在心理課堂上,更在師生的日?;?dòng)交流過程中。

        心理教師有不同的角色定位,有的學(xué)校將心理教師視為學(xué)校里一個(gè)邊緣的可有可無的學(xué)科教師,認(rèn)為心理教師就是單純傳授心理學(xué)知識(shí),走課程化模式;有的學(xué)校將心理教師等同于心理醫(yī)生,認(rèn)為心理教育就是對(duì)心理有問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢,走醫(yī)學(xué)化模式;有的學(xué)校將心理健康教育納入德育體系,認(rèn)為心理健康教育是另一種形式的德育,心理教師兼職德育處工作,走德育化模式。

        以上對(duì)心理教師角色身份的認(rèn)識(shí)和位置的安排,都不能充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)優(yōu)勢和在學(xué)校心理健康教育中的骨干作用。而構(gòu)建學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò),讓心理健康教育在各種教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)滲透的目標(biāo)也難以達(dá)成,在這樣的情形下,即使心理教師盡心盡責(zé),使出全身解數(shù),也難以取得心理健康教育的實(shí)際效果。

        (三)部分心理教師的實(shí)際工作能力與學(xué)校心理健康教育的工作需要相脫節(jié)

        就專業(yè)水平而言,我國心理教師與國外學(xué)校的心理教師是存在很大差距的,但卻擔(dān)負(fù)著比后者更多的心理健康教育和輔導(dǎo)任務(wù)。因?yàn)樾睦斫】到逃徽J(rèn)為是心理教師一個(gè)人的事,心理教師一方面需要面對(duì)全體學(xué)生,采用多種途徑和形式開展心理健康教育,不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),另一方面需要對(duì)出現(xiàn)不良心理狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo),可謂任務(wù)繁重。

        相對(duì)于其他學(xué)科,心理課不僅沒有固定教材,而且課堂管理更困難,心理課要上出“心理味”,不僅需要心理教師有扎實(shí)的專業(yè)功底,還需要有高超的課堂管理能力。而個(gè)案輔導(dǎo)能力更是體現(xiàn)了一位心理教師的專業(yè)功底。組織各種心理健康教育活動(dòng),還需要極強(qiáng)的組織管理能力。這些能力和素養(yǎng)需要在長期的工作實(shí)踐中積累和提高,不可能一蹴而就。因?yàn)閷I(yè)素養(yǎng)和能力的不足,部分心理教師想開展工作,也是勉為其難。力不從心之下,明知不可為而為之,工作效果也就可想而知了。這些也影響了心理教師在學(xué)校的“位置”。

        (四)時(shí)代發(fā)展對(duì)心理健康教育提出了更高要求

        當(dāng)前,學(xué)校心理健康教育的發(fā)展已進(jìn)入瓶頸期,衡量一個(gè)學(xué)校心理健康教育水平的標(biāo)準(zhǔn)從“有或無”轉(zhuǎn)化為“好和優(yōu)”,不再只是看學(xué)校有沒有開展心理教育,而是看它同眾多學(xué)校相比,開展得好不好,有沒有自己的特色。如果一所學(xué)校的心理健康教育仍然停留在“心理課+心理咨詢”的模式,那么就很難從眾多學(xué)校中凸顯出來,學(xué)校的心理教師也就很難受到更多的注意、肯定和支持。隨著從國家到地方關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的多項(xiàng)政策出臺(tái),心理健康教育工作正日益成為學(xué)校日常工作的一部分。在這樣的社會(huì)背景下,學(xué)校的心理健康教育如何進(jìn)一步深化和突破,無疑是一項(xiàng)更難的工作,對(duì)心理教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力提出了更高的要求,心理教師更難“有為有位”。

        三、改善建議

        為了使廣大心理教師能夠在自己的崗位上充分發(fā)揮作用,使心理健康教育成為學(xué)校教育工作中重要的、有效的組成部分,需要不斷探索,逐步構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的有效工作模式和工作機(jī)制。

        (一)學(xué)校需要對(duì)心理健康教育工作統(tǒng)籌布局

        心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,絕不是建一個(gè)心理輔導(dǎo)室,配備一兩個(gè)專職心理教師就可以完成的,還需要由校方在校級(jí)層面對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排,組織和全面負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)施。

        不僅多項(xiàng)學(xué)校心理健康教育工作需要由校方組織多部門協(xié)作完成,而且心理健康教育不能脫離學(xué)校的教育教學(xué)工作單獨(dú)存在,心理健康教育只有滲透到各個(gè)學(xué)科以及學(xué)生的日常管理中去,才能發(fā)揮其作用。期望僅僅通過每月幾節(jié)心理活動(dòng)課就提高學(xué)生的整體心理素質(zhì),那是異想天開。

        心理健康教育水平代表著一所學(xué)校的軟實(shí)力,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育在現(xiàn)代教育中的作用,應(yīng)組建以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為組長、心理教師為骨干、班主任為主體、各科教師為基礎(chǔ)的學(xué)校心理健康教育工作小組,將心理健康教育工作納入學(xué)校日常的教育教學(xué)管理中。應(yīng)打破學(xué)科界限,統(tǒng)籌安排布局,將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)以及各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中去,與其他教育工作相輔相成。

        (二)學(xué)校需要明確心理教師在心理健康教育中的位置和職責(zé)

        學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí),直接影響了心理教師在學(xué)校的地位和所發(fā)揮的作用。心理教師的專業(yè)能力是保障學(xué)校心理健康教育順利開展的重要條件和關(guān)鍵,心理教師作為學(xué)校心理健康教育的骨干和學(xué)校教育教學(xué)管理的協(xié)助者,應(yīng)該在其他教師的心理健康教育滲透中起到重要的示范和輔助作用。

        學(xué)校心理健康教育不是心理教師一個(gè)人的事,心理教師的身份首先是教師,不是醫(yī)生,心理教師的主陣地是心理課和心理活動(dòng)。學(xué)校需要明確心理教師的身份和職責(zé),不要讓心理教師兼職其他工作,因?yàn)槎嘀厣矸莶焕谛睦斫】到逃ぷ鞯拈_展。

        (三)心理教師需要通過多種方式滿足學(xué)校心理健康教育工作的需要

        心理教師作為實(shí)施學(xué)校心理教育的骨干力量,對(duì)學(xué)校心理健康教育起著舉足輕重的作用。為了適應(yīng)這一工作要求,心理教師一方面需要通過多種途徑和方式,快速提升自己的專業(yè)能力;另一方面,可以打破校際界限,將多個(gè)學(xué)校的心理教師組織起來,成立專業(yè)的工作團(tuán)隊(duì),定期研討,互相支援,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。

        心理教師的角色定位,應(yīng)該以學(xué)校心理健康教育工作的任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),并以此為依據(jù)提出相應(yīng)的模式或結(jié)構(gòu)。

        在社會(huì)層面,心理健康教育和心理教師的重要性已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可,而推進(jìn)中小學(xué)心理教育工作的實(shí)際完善則是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這需要各級(jí)教育主管部門的政策支持,需要學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新意識(shí),需要各學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)人員的廣泛關(guān)注和參與,更需要廣大一線的心理教育工作者深入扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐,并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻總結(jié)和全面整理。只有這樣,才能從根本上打開學(xué)校心理教育的局面,也才能從根本上改善心理教師的處境,使其逐漸站準(zhǔn)自己的重要位置。

        參考文獻(xiàn)

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        (作者單位:浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心,臺(tái)州,318000)

        編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲

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