徐建華

摘 要：實驗課教學(xué)有著不可忽視的重要地位。因此，必須協(xié)調(diào)好實驗課教學(xué)，使之有序地對學(xué)生進行有目的、有計劃、更系統(tǒng)地傳授物理知識和技能，充分發(fā)揮物理實驗課的高效性。

關(guān)鍵詞：協(xié)調(diào); 互動; 高效; 實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-3315（2019）10-107-001

“百聞不如一見，事實勝于雄辯”，物理教學(xué)不應(yīng)該是“認字識記”式教學(xué)，而應(yīng)該是“即物明理”教學(xué)。物理學(xué)的概念、規(guī)律，應(yīng)該通過事實說明。即物理教學(xué)必須要有實驗。美國物理教育家霍爾頓認為，物理學(xué)的任何一部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可分為三種因素：實驗（事實），物理思想（邏輯，方法論等）和數(shù)學(xué)（表述形式或計量公式）?？梢?，實驗應(yīng)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。

實驗是學(xué)生認知的一個環(huán)節(jié)。通過實驗，可以訓(xùn)練、提高學(xué)生的觀察、動手和思辨能力。進行實驗教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的精神。養(yǎng)成精確嚴謹、實事求是的作風;還可養(yǎng)成同學(xué)之間互助、合作的和諧氣氛。而實驗教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和良好的心理品質(zhì)。

實驗課教學(xué)有著不可忽視的重要地位。忽視了物理實驗的教學(xué)，學(xué)生知識體系殘缺不全，整個物理教學(xué)也唇亡齒寒。因此，必須協(xié)調(diào)好實驗課教學(xué)，使之有序地對學(xué)生進行有目的、有計劃、更系統(tǒng)的傳授物理知識和技能，充分發(fā)揮物理實驗課的高效性。

1.協(xié)調(diào)好實驗中生與生的關(guān)系

實驗可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的操作機會，完全符合學(xué)生的心理特征。組織進行實驗課的過程中，我們要學(xué)生人人參與，這就需一個協(xié)調(diào)、互助的編組安排。

多數(shù)老師為使實驗教學(xué)能順利進行，考慮到學(xué)習(xí)優(yōu)秀生和困難生的實驗?zāi)芰ΓＲ浴昂谩?、“壞”搭配進行分組。殊不知，這種分組形式，在實際的實驗教學(xué)過程中弊端突出。幾乎每組都是優(yōu)秀生操作，而困難生只是機械地看實驗，盲目地抄數(shù)據(jù)，在優(yōu)秀生和困難生之間發(fā)生了“越俎代庖”現(xiàn)象，使困難生產(chǎn)生自卑心理.也助長了困難生的依賴思想。

為逼迫困難生加強實驗的主動性，采用“中、差”或“差、差”分組。這種“半斤八兩”的分組，困難生毫無“退路”，只能“艱難”地獨立進行實驗。此時，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)重點放在幾組困難生的實驗上。在電學(xué)實驗中，一開始，困難生需在老師的指導(dǎo)下完成實驗，久而久之，電表多次使用后，他們也能自己實驗，嘗到了成功的喜悅。同時學(xué)生也能意識到只要努力，我一樣能成功，成為勝利者，培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)，更激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣。

要教好每位學(xué)生，即便是細微的地方，我們也要做好協(xié)調(diào)工作，只有每個環(huán)節(jié)協(xié)同，低耗，我們的課堂教學(xué)才能高效。

2.協(xié)調(diào)好實驗中生與師的關(guān)系

在實驗教學(xué)中，常采用邊學(xué)邊實驗方法，學(xué)生表現(xiàn)得特別興奮、特別積極。學(xué)生—進入“角色”，會全身心的投入到實驗中。教師在課堂中要充分發(fā)揮主觀能動性，通過“示標——探索——歸納”激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。通過實驗教學(xué)，學(xué)生在理解物理知識的過程中建立具體生動的物理模型。實驗教學(xué)像放風箏，教師要讓學(xué)生自由“飛翔”，但又不能“斷線”。

實驗，應(yīng)讓學(xué)生自己操作，可是在實際教學(xué)中，并非完全如此，往往學(xué)生實驗時，先是教師介紹實驗要求、裝置（或線路圖），再介紹步驟，更有甚者，教師在講臺上作一次示范性的操作，詳述如何測數(shù)據(jù)，作記錄，進行計算，最后才由學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。學(xué)生不是在研究物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，而是在驗證老師的示范實驗。這極不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，忽視、削弱了學(xué)生的實驗主動性，學(xué)生被動地按指令進行操作，不必動腦，不必分析，成了實驗的奴仆。協(xié)調(diào)好實驗課中教師與學(xué)生的關(guān)系，要真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要真正把實驗的“主動權(quán)”放給學(xué)生。

3.協(xié)調(diào)好實驗中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識層次的關(guān)系

學(xué)生的實驗?zāi)芰σ杏媱潱袑哟蔚呐囵B(yǎng)，要體現(xiàn)“因材施教”的原則。教師在實驗備課中應(yīng)注意備學(xué)生。一是模仿教師的行為或根據(jù)指令，就現(xiàn)成的儀器完成最基本的實驗?zāi)繕耍ㄝ椛涞綄W(xué)習(xí)困難生）;二是就現(xiàn)成的儀器，學(xué)生獨立思考方法與步驟進行操作，獨立自主地完成實驗?zāi)繕耍骖檶W(xué)習(xí)中等生）;三是在獨立完成書本目標的情況下，教師設(shè)計（或希望學(xué)生設(shè)計）一些實驗課題（培養(yǎng)好學(xué)習(xí)優(yōu)秀生）。如在“研究并聯(lián)電路的電流特點”的實驗中，書本目標要求僅為二個用電器并聯(lián)，而教師在具體實驗中，可讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生完成對三個或三個以上用電器并聯(lián)電路進行研究，提高實驗的技能要求。在講解電壓表和電流表的使用時，教師往往一味強調(diào)電壓表只能并聯(lián)在被測電路兩端，而電流表則必須串聯(lián)在被測電路中，否則將損壞電表，采取“注入式”的教學(xué)方法，幾乎沒有學(xué)生能接受。教師可以設(shè)計電壓表的串聯(lián)使用和電流表的并聯(lián)使用實驗演示給學(xué)生看（電流表的并聯(lián)使用實驗，用大量程，采用快速試觸的方法），根據(jù)直觀的實驗理象，說明問題。

實驗教學(xué)的層次性協(xié)調(diào)后，能使每一位學(xué)生的潛力得到發(fā)揮。

4.協(xié)調(diào)好實驗的課內(nèi)與課外教學(xué)的關(guān)系

盡管我們在具體的教學(xué)過程中對課堂教學(xué)作了充分的、方方面面的準備，考慮了各種因素，努力使課堂教學(xué)低耗、高效，但總受到書本知識的局限，特別優(yōu)秀的學(xué)生不滿足于書本現(xiàn)有的知識，他們渴求知識;以之相對，對少數(shù)基礎(chǔ)、智能較差的學(xué)習(xí)困難生，對課堂所學(xué)已是囫圇吞棗、似懂非懂、一知半解，更有甚者“完全不解”，書本知識無法在課堂上掌握。如何處理好這一對矛盾？這就要求我們做好課內(nèi)與課外實驗教學(xué)的協(xié)調(diào)。對學(xué)有余力的同學(xué)，組織興趣小組進行高于書本要求的實驗技能的拔高訓(xùn)練，滿足他們的求知欲望，最大限度的挖掘開發(fā)他們的潛能。而對極少數(shù)的學(xué)習(xí)困難生，則應(yīng)需要課外實驗補習(xí)，耐心指導(dǎo)他們，使他們對課堂實驗、知識有一個重新認知的機會，幫助他們對課堂知識進行消化。

課內(nèi)與課外實驗教學(xué)的和諧協(xié)調(diào)，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，真正使每一位學(xué)生得到全面發(fā)展，實現(xiàn)了“對每一位學(xué)生負責”的承諾。

組織“協(xié)調(diào)、互動、高效”的課堂實驗教學(xué)，能提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負擔，促進全體學(xué)生素質(zhì)的全面和諧、充分發(fā)展。