穆葉 張高峽

摘要：隨著信息化時代的發(fā)展，教育信息化由1.0時代跨越到了2.0時代，對學(xué)生的信息素養(yǎng)和教師教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。中小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)發(fā)展階段，一定要選擇最合適的方法進(jìn)行教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年來出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，有助于推動中小學(xué)的教育改革，使中小學(xué)教育進(jìn)一步發(fā)展。本文首先闡述了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，接著對國內(nèi)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后對教育信息化2.0背景下中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂未來幾年的研究趨勢進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;研究現(xiàn)狀;述評

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）21-0097-03

● 研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂一詞是從“Flipped Classroom”直譯來的，既能被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，也能被叫做“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂的雛形是由美國“林地公園”高中的教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯共同發(fā)現(xiàn)的，他們在自己所教的化學(xué)課堂中嘗試使用錄制視頻的軟件來錄制課件，之后將講課的音頻附在錄制的視頻上，做到聲畫合一。然后兩位教師把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上以供有事請假或其他想選修這門課程的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便。后來他們又嘗試進(jìn)行了進(jìn)一步的實驗，學(xué)生在家中以觀看教學(xué)視頻、聽講課內(nèi)容為主;教師則在課堂上對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)解答，并對學(xué)生觀看教學(xué)視頻過程中存在的問題給予指點(diǎn)。隨后，薩爾曼·可汗于2011年正式向世人推廣翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式，2012年，翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)到國內(nèi)，專家學(xué)者對這種新型教學(xué)模式展開了研究與實踐。

● 中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

筆者通過在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中對近5～10年的中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國中小學(xué)教育階段的研究現(xiàn)狀可以從中小學(xué)學(xué)科分布研究、中小學(xué)學(xué)習(xí)資源環(huán)境研究、中小學(xué)教學(xué)模式研究和中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究等幾方面進(jìn)行分析研究。

1.中小學(xué)學(xué)科分布的研究

通過在知網(wǎng)上的相關(guān)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者研究的中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂主要分布在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理和信息技術(shù)等幾門課程上。可以得出，翻轉(zhuǎn)課堂融入課堂以中高考的幾門學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科為主，這種趨勢也間接呈現(xiàn)出我國應(yīng)試教育對翻轉(zhuǎn)課堂的影響。

2.中小學(xué)學(xué)習(xí)資源環(huán)境的研究

通過檢索發(fā)現(xiàn)，中國知網(wǎng)中與中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源環(huán)境相關(guān)的文獻(xiàn)少之又少，這也說明目前我國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的研究欠缺，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮不出真正的作用。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對中小學(xué)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境要求比較高，但由于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，我國地區(qū)、城鄉(xiāng)間的發(fā)展存在很大的區(qū)別，導(dǎo)致各中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境存在不均衡性，這在一定程度上限制了中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

3.中小學(xué)教學(xué)模式的研究

通過在中國知網(wǎng)上的檢索，筆者發(fā)現(xiàn)探究我國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文獻(xiàn)頗多。與傳統(tǒng)課堂中偏理論講授的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。然而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也存在一定的問題，中小學(xué)生盡管對他們自己感興趣的事物會產(chǎn)生濃厚的興趣和渴望，喜歡新鮮和有顯著特征的事物，但他們的注意力保持時間比較短暫，自控力也較弱，以致中小學(xué)生經(jīng)常會在看視頻的過程中被彈出來的網(wǎng)絡(luò)游戲界面或網(wǎng)上聊天所吸引。另外，部分學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施不能讓學(xué)生看到復(fù)雜應(yīng)用題目的解答過程，學(xué)生得不到教師及時的評價與反饋，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

4.中小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢便是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但筆者在知網(wǎng)上檢索到只有少部分學(xué)者對中小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探究。研究表明，現(xiàn)在的大部分小學(xué)生在課堂上依舊處于一種被動聽講和學(xué)習(xí)的局面，教師在課堂上提出問題后，學(xué)生不會主動思考，只等著教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案。

● 教育信息化2.0背景下翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程

《教育信息化2.0行動計劃》明確強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)學(xué)生在知識、技能、信息意識、應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的培育，翻轉(zhuǎn)課堂可以使中小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，按照自己的計劃學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)劃能力。因此，筆者認(rèn)為，在中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程方面的研究可能是未來幾年中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢之一。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容將會是未來幾年中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)之一。傳統(tǒng)課堂中大多數(shù)中小學(xué)教師在講課時往往只講書本上和練習(xí)冊上的內(nèi)容，鮮少講課本以外的知識，使得課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不甚理想。因此，中小學(xué)教師一方面應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容趣味化和創(chuàng)新化，促進(jìn)學(xué)生間的積極互動;另一方面則要進(jìn)行分層教學(xué)，配以相應(yīng)的練習(xí)題，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)練習(xí)題與小組成員一起探討解答以達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。

3.教學(xué)資源環(huán)境

要想全面落實我國“三通兩平臺”的普及應(yīng)用，筆者認(rèn)為未來幾年在教學(xué)資源環(huán)境上的研究也是必不可少的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種學(xué)生在課外利用電子設(shè)備提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后到課內(nèi)進(jìn)行展示的教學(xué)模式。因此，教師可以根據(jù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求建立一個可以存放各種形式教學(xué)資源的資源庫，將自己的教學(xué)課件、教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料等基本資源上傳到這里，學(xué)生可以通過手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在討論區(qū)與教師及其他同學(xué)進(jìn)行互動交流。這種方式既豐富了教學(xué)資源，又為中小學(xué)生提供了能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足了學(xué)生和教師的個性化需求。

4.實踐教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂采用的是線上線下的教學(xué)模式，一方面學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索并參加與自己所學(xué)內(nèi)容相關(guān)或感興趣的模塊的專業(yè)競賽，通過參加競賽的方式來鞏固所學(xué)的理論知識并提高自己的實踐能力;另一方面，近幾年人工智能、機(jī)器人教育等新興教育逐漸崛起，中小學(xué)生的實踐教學(xué)活動也隨之增多，現(xiàn)在已有部分中小學(xué)建立了專門的創(chuàng)客空間來為學(xué)生提供一個可以進(jìn)行實驗操作的平臺。

綜上所述，《教育信息化2.0行動計劃》的提出為中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究帶來了很大的機(jī)遇，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既能很好地體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新和引領(lǐng)這一核心教育理念，又可以完全適應(yīng)信息時代和智能時代的發(fā)展需要，兩者相互促進(jìn)，相互發(fā)展。在之后的相關(guān)研究中，應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源環(huán)境及實踐教學(xué)等方面的研究，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢最大程度發(fā)揮出來，有效推動中小學(xué)教育的發(fā)展。

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基金項目：陜西理工大學(xué)2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下非遺文化傳承資源庫的建設(shè)——以洋縣皮影為例”;2019年度“學(xué)在漢中”漢中市教育信息化“十三五”規(guī)劃課題“漢中地區(qū)學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀研究（XZHZ-2019091）”。