朱雅蘇

摘 要：小學語文課堂教學必須強調漢語言的感知與運用，全面推動學生思維的發(fā)展。因此，做好新時期小學語文教學，必須從優(yōu)化教學環(huán)境入手，實現師生之間的有效互動，積極借助多媒體教學來滿足小學語文教學的多種需求。

關鍵詞：語文課堂; 語言感知; 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-043-001

課堂教學是一門傳授專業(yè)知識的語言藝術，是一種教師和學生共同參與的復雜性活動。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文必須從創(chuàng)新課堂教學模式和內容入手，結合多種教學手段來培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生在主動參與和實踐的基礎上，實現自身語文素養(yǎng)的全面提升，從而為新時期小學語文課堂教學的全面進步奠定良好基礎。

一、新時期小學語文課堂教學的教學原則

（一）強調語言感知與運用

小學生的語言表達能力還很薄弱，對于外界美好事物缺乏足夠的語言來進行描述，需要小學語文教師有效組織漢語言文學的學習和語言知識的傳授。在新課改教學標準的要求中，強調通過聽、說、讀、寫等教學目標來培養(yǎng)學生的語言感知能力和語言知識運用能力，從而保證小學語文各項教學措施能夠落實語文育人目標和課程教學標準。

（二）推動學生思維的培養(yǎng)與發(fā)展

目前，我國小學語文教學已經實現了從“知識本位”向“素質本位”的有效轉變，需要語文老師借助多種教學手段來指導學生開展學習思維的鍛煉，提高他們思維的活躍性。因此，新時期的小學語文教學必須在基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求的指導下，創(chuàng)建有效的語文教學情境，借助有針對性的教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維和合作學習能力，真正實現學生語文素養(yǎng)的全面提升。

二、新時期小學語文課堂教學的具體策略

（一）優(yōu)化教學環(huán)境，實現師生之間的有效互動

小學生還處于生理懵懂期，他們對于外界事物缺乏足夠的認識，往往在意的是教學環(huán)境的豐富性，忽略了教學內容的重要性。因此，語文教師需要努力優(yōu)化教學環(huán)境，能夠為師生之間的溝通交流搭建起有效橋梁，推動課堂教學活動的開展。例如在小學語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的課堂教學過程中，教師可以利用幻燈片來導入教學內容，組織學生觀看天南海北的特色水果，體會“江南奇珍、白果之王”——楊梅的獨特之處，為課堂教學營造輕松的教學氛圍。在此基礎上，教師可以通過初讀課文、再讀課文來開展指導朗讀，進行相應的反饋交流，幫助學生能夠讀準字音、讀通課文，從而能夠有效體會作者喜愛楊梅、熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。通過一系列優(yōu)化教學環(huán)境的措施，拉近了學生與教師、課本之間的距離，從而能夠認真學習作者的觀察方法和寫作技巧。

（二）借助多媒體課件，構建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系

在新時期，小學語文教師應該學會利用多媒體技術來服務于課堂教學，能夠營造符合學生學習需求的課堂氛圍，實現語文知識的生動展現，也能夠在師生之間實現良好互動，進而能夠在小學語文課堂教學中構建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。例如在小學語文《為中華之崛起而讀書》的課堂教學過程中，教師主要從語文知識、語言積累和語言技能等三個方面來制作多媒體課件，集中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。一方面，教師可以利用多媒體設備來播放解放前舊中國的影視作品，讓學生了解少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”遠大志向的時代背景，從內心感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。另一方面，教師可以利用多媒體課件來設計語文閱讀活動，通過“疑問—目睹—立志”三個環(huán)節(jié)來制作相應的教學課件，體會過渡句在文章結構中的重要作用，組織學生進行聽、說、讀、寫四種閱讀教學活動，從而能夠真正掌握相關語文知識和能力。

（三）著眼能力培養(yǎng)，語文教學中提升思維品質

小學語文教學作為九年義務教育的重要組成部分，其核心價值在于提升學生的創(chuàng)新意識和多重思維品質，從而能夠保證新課改教學目標的貫徹實施。因此，在小學語文課堂，教師應該學會借助各種創(chuàng)新型教學方法，有效培養(yǎng)學生的語文文感和人文素養(yǎng)。例如在《九色鹿》的課堂教學中，教師可以利用小組合作學習法、讀寫結合訓練法、提問教學法實施課堂教學活動，努力培養(yǎng)出一個善于學習思考、勤于素質鍛煉的好學生。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以利用小組合作學習的方式，組織學生思考《九色鹿》向我們傳達一個什么思想主題？在課堂教學過程中，教師可以利用文章模仿、續(xù)寫、改寫等手段加強讀寫結合訓練，通過閱讀體驗來加強寫作能力的提升。在教學總結階段，教師可以利用提問教學法來總結記敘文的“六要素”，有效掌握課堂教學的重點、難點。

三、總結

綜上所述，在新課改教學目標的要求下，小學語文課堂已經成為開展素質教育的重要陣地，它對小學語文課堂的教學策略提出了全新的挑戰(zhàn)，需要語文教師能夠有效理解新課程標準的教學要求，運用多種教學手段來實施核心素養(yǎng)的教學活動，遵循語文教學規(guī)律，從而能夠推動“知識本位”向“語文素養(yǎng)導向”教學策略的有效轉變。

參考文獻：

[1]張琳.探究小學語文課堂教學策略[J]名師在線，2019（10）

[2]鄭國忠，趙晶晶.新課程理念下的小學語文課堂教學策略[J]甘肅教育，2018（12）