潘貞

摘 要：思維導(dǎo)圖在勞技學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，就是嘗試讓思維導(dǎo)圖連接勞技教學(xué)和信息技術(shù)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并利用頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行思維訓(xùn)練。對于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，思維導(dǎo)圖是適用的方式;對于整理學(xué)生的思維，把思維進(jìn)行條理化，思維導(dǎo)圖是最佳方式。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了課程的文化理念、思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念、思維導(dǎo)圖拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 勞技教學(xué); 信息技術(shù); 發(fā)散性思維

中圖分類號：G421? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-014-002

目前勞技教學(xué)與信息技術(shù)課程教學(xué)多采用“任務(wù)驅(qū)動式”、“講授式”、“活動探究式”、“項(xiàng)目合作式”等教學(xué)方式，而與此同時，我們忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的整理。學(xué)習(xí)是一種自然形態(tài)的混亂信息在一定環(huán)境和形態(tài)下有意識的構(gòu)建。如果沒有主動的接受、分析、處理信息，以及有序、有策略的處理信息，那么學(xué)生的探究就無法進(jìn)入自身能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探究過程無法順利進(jìn)行，更談不上能力和情感的提高和升華。在學(xué)習(xí)活動的初期階段，我們需要學(xué)生將自己的問題，以及解決問題的條件假設(shè)進(jìn)行整理，變得有序可行，這就是活動計劃的制定。有了可行的計劃，有了與人體自然思維相吻合的思維相結(jié)合途徑，對于學(xué)生參與意識、參與能動性，以及活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的研究計劃和行動指南，這一想法和構(gòu)思恰恰解決了自己教學(xué)中思而未解的問題。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于勞技教學(xué)，有效的解決了上述問題。

一、何謂“思維導(dǎo)圖”

思維導(dǎo)圖是英國著名的心理學(xué)家和教育專家托尼·巴贊于20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)。它是學(xué)習(xí)者對特定主題所建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是一種促進(jìn)認(rèn)知和語義建構(gòu)的腦力工具，它又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種革命性的思維工具。簡單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于勞技教學(xué)的實(shí)踐中

（一）整理問題，確定主題

勞技教學(xué)中要解決問題，問題解決的方法是多樣性的，比如可能出現(xiàn)一些小發(fā)明小創(chuàng)造，而解決問題的整個過程實(shí)際上就是思維訓(xùn)練的過程。我們的勞技教學(xué)，首先就要了解研究項(xiàng)目，例如在教學(xué)《吳江三道茶》中，我們首先要了解吳江三道茶，吳江三道茶有哪些內(nèi)容？如果這個從一開始就利用“思維導(dǎo)圖”的形式把想研究的項(xiàng)目及問題展示與歸納出來的話，那我們的教學(xué)勢必會達(dá)到事半功倍的效果。

于是在教學(xué)《吳江三道茶》時，我進(jìn)行了嘗鮮，讓同學(xué)們嘗試用“思維導(dǎo)圖”的形式把想要研究的項(xiàng)目先記錄下來，剛開始設(shè)計時，同學(xué)們感覺思路不是很寬，想研究的問題也就是三道茶的組成、起源、歷史等問題，后來經(jīng)歷了小組思考、交流討論及小組內(nèi)歸納整理的過程，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生的頭腦中突然就迸發(fā)了好多想法，同學(xué)們集思廣益，他們的發(fā)散思維瞬間像得到了魔鬼式的訓(xùn)練一樣。

（二）聚斂思維，制訂計劃

當(dāng)學(xué)生的小設(shè)想變?yōu)閷W(xué)習(xí)項(xiàng)目時，學(xué)生應(yīng)該做些什么？也就是試用改進(jìn)階段，在《吳江三道茶》活動中，學(xué)生體會到研究吳江三道茶最終目標(biāo)就是為了我們這種地方文化的傳承。所以，在項(xiàng)目完成后，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式制定了試用計劃，使學(xué)生的思維聚斂在自己產(chǎn)品的改進(jìn)上，在反復(fù)試用的過程中，學(xué)生可以不斷完善自己的試用方案，不斷修改自己的項(xiàng)目方案，使它向成為完整的勞技項(xiàng)目學(xué)習(xí)邁進(jìn)了一步。

三、在勞技課堂中實(shí)施思維導(dǎo)圖帶來的思考

（一）思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了課程的文化理念

課程文化包含兩個方面：一是課程傳承的文化;二是課程本身的文化特性。

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖利用聯(lián)想的方法，使與中心主題相互關(guān)聯(lián)的因素同時呈現(xiàn)，可以有機(jī)的綜合諸多方面的因素，在《園林漏窗設(shè)計》這個項(xiàng)目活動中，同學(xué)們了解了園林漏窗的歷史、搜集了各種各樣園林漏窗的圖片，了解了漏窗的種類、親眼目睹了漏窗設(shè)計的制作過程，這些研究內(nèi)容都是同學(xué)們在第一課時利用思維導(dǎo)圖確定的，體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)課程的統(tǒng)整性，突出了課程的文化理念。

（二）思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念

以往的研究主題都是由老師確定的，最先關(guān)于《園林漏窗設(shè)計》老師定位于園林漏窗設(shè)計的改進(jìn)。由于思維導(dǎo)圖的這種方式在選擇時凸現(xiàn)作用，于是老師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了第一課時，同學(xué)們由漏窗想到了二十多個相關(guān)因素，例如漏窗的歷史、漏窗的成分、漏窗的表現(xiàn)形式、漏窗制作的材料的多樣性，及可以從哪幾方面進(jìn)行漏窗設(shè)計的改進(jìn)等等。利用發(fā)散思維聯(lián)想到相關(guān)的諸多方面，從而輕松地確定了項(xiàng)目主題，學(xué)生還可以根據(jù)問題需要解決的輕重，把問題標(biāo)出解決的先后順序。思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，把研究主題的生成交給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的思維發(fā)展成為教師關(guān)注的主旨。教師不能再要求學(xué)生在自己精心設(shè)計的圈圈里打轉(zhuǎn)。教學(xué)的生成要求教師具備機(jī)智的處理能力，要求教師對研究的問題有充足的儲備。教師在研究問題的過程中不再是指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、伙伴、朋友。學(xué)習(xí)過程對學(xué)生來說更具真實(shí)性。

（三）思維導(dǎo)圖拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

在以往的勞技項(xiàng)目活動中，學(xué)生的思維受到老師確定主題的局限，很難把一個主題內(nèi)容研究深入。在《校園綠化標(biāo)志設(shè)計》的活動中，從最先開始只是對校園現(xiàn)存環(huán)境的調(diào)查以及綠化標(biāo)志設(shè)計，到同學(xué)們利用已經(jīng)掌握了的思維導(dǎo)圖的方法，進(jìn)行相關(guān)因素的聯(lián)想，產(chǎn)生了對設(shè)計方案進(jìn)行可行性的深入研究。同學(xué)們對于植物的適應(yīng)性、功能性及成本進(jìn)行了深入研究。不難看出思維導(dǎo)圖利用了學(xué)生的發(fā)散思維，以一個項(xiàng)目主題為核心，呈現(xiàn)了學(xué)生多方面的相互關(guān)聯(lián)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡單的研究教材，擴(kuò)展到學(xué)生豐富的生活空間，思維導(dǎo)圖使學(xué)生關(guān)注研究的問題更加深入，大大地擴(kuò)大了學(xué)生的視野，學(xué)生的知識面迅速開闊。

（四）思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，使學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式。勞技教學(xué)是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計的課程。隨著實(shí)踐活動的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動目標(biāo)和活動主題將不斷生成，勞技課程形態(tài)隨之不斷完善。思維導(dǎo)圖在學(xué)生研究問題中凸現(xiàn)作用。在《粉筆雕刻的研究》教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行粉筆雕刻改進(jìn)的小設(shè)想過程中，充分考慮到多方相關(guān)因素，各個因素之間相互影響，如粉筆雕刻后，能否對粉筆進(jìn)行上色，到底先上色后雕刻好，還是先雕刻后上色呢？所以學(xué)生在制作研究的過程中不斷根據(jù)發(fā)生的新問題調(diào)整方案，在調(diào)整的過程中也就產(chǎn)生了新的問題，從而將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

通過在勞技教學(xué)活動中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)它不但體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)的重要性，更有助于轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)觀念，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，并且從根本上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳棟炯.《讓你事半功倍的筆記工具——思維導(dǎo)圖》

[2]《教育科學(xué)研究》，2009.12