張芳

【摘 要】傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。項(xiàng)目教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的過(guò)程中所需的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)綜合教程課程的教學(xué)中進(jìn)行行動(dòng)研究，以期完善現(xiàn)有的項(xiàng)目教學(xué)模式，發(fā)揮其更大效用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）31-0049-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.021

Action Research on College English Teaching Based on Project-based Learning

ZHANG FANG

（Nantong University Xinglin College? Nantong，Nantong Jiangsu 226007）

【Abstract】The traditional teaching approach can help students enhance their language foundation，but is not conducive to cultivate their comprehensive language skills.Under the project-based teaching mode，students can improve their comprehensive language skills and ability of creative thinking when completing the project.Therefore，project-based teaching mode is applied in college English teaching of integrated course and action research is carried out to improve the existing teaching mode based on project-learning and thus making the most of it.

【Key words】Project-based teaching;College English teaching;Action research

0 前言

目前，許多學(xué)生甚至高校仍然把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作為大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這也導(dǎo)致了許多教師以教材為中心，詞匯、語(yǔ)法為重點(diǎn)，為考試而教?？菰锏膬?nèi)容和呆板形式與當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求早已脫節(jié)。這樣的教學(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生在短期內(nèi)較快的提高詞匯量，但并不能使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“融會(huì)貫通”，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、合作學(xué)習(xí)能力的提高。PBL是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，是一種積極學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)獲得在現(xiàn)代社會(huì)中成功所需的其它技能：如批判性思維、解決問(wèn)題的能力、溝通的能力。

1 PBL的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)前期對(duì)PBL學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究弱于理論研究，側(cè)重探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在各個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科的可行性、特征、效用、優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)等，但隨著研究工作逐年深入，也為了適應(yīng)新的形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力發(fā)展提出的要求，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用性研究發(fā)表的論文數(shù)量越來(lái)越多，尤其是在2011年之后。不過(guò)多集中在課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)等方面，關(guān)于PBL的行動(dòng)研究寥寥無(wú)幾，因此筆者將通過(guò)行動(dòng)研究，以項(xiàng)目教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)綜合教程的教學(xué)為例，找出該模式存在的問(wèn)題并提出改善措施。

2 PBL在大學(xué)英語(yǔ)課程中的行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)型的研究過(guò)程，其特點(diǎn)和創(chuàng)新之處在于邊研究、邊總結(jié)、邊反思。本次行動(dòng)研究采取以下步驟：計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思。

2.1 制定計(jì)劃

綜合英語(yǔ)課程的設(shè)置是為了使學(xué)生的各項(xiàng)技能得到鍛煉，但由于非英語(yǔ)專業(yè)的部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力低，對(duì)說(shuō)、寫技能要求較高的課堂活動(dòng)難以開(kāi)展，綜合教程往往逐漸演變成學(xué)習(xí)詞匯、鞏固語(yǔ)法、分析課文的形式?！翱菰餆o(wú)味”、“上課無(wú)用、自學(xué)即可”成了不少學(xué)生的心聲，語(yǔ)言教學(xué)形成了一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和實(shí)用性，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在綜合教程的教學(xué)中使用PBL教學(xué)模式，要以學(xué)生主體性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)并熟練應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和技能。筆者在所任教的三個(gè)班級(jí)的綜合課程中采用項(xiàng)目教學(xué)模式，進(jìn)行了兩輪行動(dòng)研究，為期一學(xué)年。三個(gè)班級(jí)的學(xué)生均為非英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生，來(lái)自不同專業(yè)，英語(yǔ)水平也不同。

2.2 行動(dòng)實(shí)施

1）項(xiàng)目制定：項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)流程大致為：選定項(xiàng)目-制定計(jì)劃-項(xiàng)目實(shí)施-成果展示-檢查評(píng)估。項(xiàng)目教學(xué)法模式下，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)是在教師的幫助和指導(dǎo)下，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲取并且鞏固的。項(xiàng)目的好壞直接影響到預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目的和效果。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的為準(zhǔn)則，且真實(shí)并具有可實(shí)踐性。

2）教師角色：PBL模式下，在項(xiàng)目確定階段，教師需要根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目、制定任務(wù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師作好咨詢和指導(dǎo)工作，聆聽(tīng)學(xué)生遇到的問(wèn)題并提供建議。另外，教師通常需要在課前對(duì)任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能地在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用的同時(shí)，也能發(fā)揮團(tuán)體效應(yīng)，還要提醒各小組之間要互通有無(wú)，避免選題的重復(fù)。

3）評(píng)價(jià)方法：學(xué)生通過(guò)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)形式的課內(nèi)外多渠道探究式學(xué)習(xí)后，向老師提交或在課上展示項(xiàng)目成果。教師組織學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果包括教師評(píng)分、小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括前期材料的準(zhǔn)備、學(xué)生的參與程度、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、作品展示的表達(dá)能力等，并對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行量化考核。評(píng)價(jià)盡量作到公平、公正、全面。本課程的成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，各占50%，項(xiàng)目這部分的成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的30%。

2.3 觀察

在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生英語(yǔ)水平不同，對(duì)該教學(xué)模式的適應(yīng)程度和反饋信息也有所差別?？偟膩?lái)講，在項(xiàng)目教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度更高，積極性也更好，有些班級(jí)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)期，并且由于學(xué)生課前作了較為充分的準(zhǔn)備，課上的師生、生生配合更為順暢，學(xué)生的批判性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

但是在整個(gè)項(xiàng)目準(zhǔn)備和完成的過(guò)程中也明顯存在以下問(wèn)題：1）有些學(xué)生基礎(chǔ)差，項(xiàng)目完成度上存在不足，有些甚至無(wú)法完成項(xiàng)目。2）每個(gè)班級(jí)都有少數(shù)同學(xué)沒(méi)有精心準(zhǔn)備，只是敷衍了事，課堂上的成果展示也僅僅表現(xiàn)的例行其事，對(duì)其它同學(xué)的作品不予理睬，也不感興趣。3）剛開(kāi)始實(shí)施這種教學(xué)時(shí)，可能小組合作能力或時(shí)間管理能力不夠強(qiáng)，有時(shí)會(huì)分工不清，拖延時(shí)間或者很難找到合適的內(nèi)容等，當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉PBL教學(xué)模式后，又會(huì)認(rèn)為PBL無(wú)非就是做些PRESENTATION，，做些海報(bào)之類的東西，學(xué)生逐漸地會(huì)總結(jié)出一些可以快速完成的技能來(lái)。4）部分學(xué)生對(duì)于評(píng)估方式，給予的分?jǐn)?shù)不太滿意，認(rèn)為不能反映出他們做出的努力。

2.4 反思

通過(guò)一學(xué)年對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式下的綜合教程的教學(xué)研究和觀察，我們認(rèn)識(shí)到：

1）盡管項(xiàng)目教學(xué)看似一切都放手讓學(xué)生去做，包括搜集資料、整理信息、分工合作、作品展示等等。但英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生仍然需要老師更多的引導(dǎo)和輔助才能完成項(xiàng)目。

2）項(xiàng)目的制定也應(yīng)該因班級(jí)學(xué)生而異，不能因?yàn)槭┙痰谋憷坏肚小１热?，?xiàng)目成果的呈現(xiàn)形式和項(xiàng)目的難度要根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)生水平來(lái)設(shè)定。項(xiàng)目要有挑戰(zhàn)性，但難度太高會(huì)使學(xué)生有挫敗感，從而降低他們的積極性和成就感。

3）項(xiàng)目學(xué)習(xí)一開(kāi)始會(huì)是一個(gè)打開(kāi)眼界和知識(shí)領(lǐng)域的過(guò)程，但時(shí)間長(zhǎng)了，尤其是沒(méi)有很多形式上的變化，還是會(huì)有一些中規(guī)中矩，逐漸變成一種無(wú)聊的過(guò)程。因此，老師需要不斷尋找新鮮的材料和新穎的形式來(lái)刺激學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)好像是同一類東西是永遠(yuǎn)學(xué)不完的。

4）合理而全面的評(píng)價(jià)體系是項(xiàng)目教學(xué)模式順利而有效地開(kāi)展的必要保障。終結(jié)性評(píng)估的比例和項(xiàng)目完成考核的比例應(yīng)相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生的能力能更加全面的在最終結(jié)果中體現(xiàn)出來(lái)。項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)應(yīng)該除了教師評(píng)價(jià)小組互評(píng)及組內(nèi)互評(píng)之外，還要增加自我評(píng)價(jià)。組內(nèi)互評(píng)可以盡量避免學(xué)生分工不均，形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。自我評(píng)價(jià)則可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目整個(gè)過(guò)程中的不足之處并總結(jié)所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，以便于今后的改善和提高。每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都要有評(píng)價(jià)細(xì)則，要做到有據(jù)可依。

3 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)模式使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，學(xué)生從被動(dòng)的語(yǔ)言接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)的語(yǔ)言使用者，同時(shí)教師的角色也變得多元化。項(xiàng)目教學(xué)模式有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但部分學(xué)生仍然依賴于老師的指導(dǎo)，因此，還需進(jìn)一步地探索出一套行之有效的教學(xué)方法更好地引領(lǐng)學(xué)生完成這個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)渡。

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