王亞茹

摘? 要：國務(wù)院于2015年5月頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，站在國家高度實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，深化高等院校的供給側(cè)改革，提高高等院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為實現(xiàn)國家確立的到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)，堅定落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自覺性和定力，該文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀等幾方面進(jìn)行闡述，從而探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的必要性。

關(guān)鍵詞：高職院校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 必要性

中圖分類號：G717 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0245-02

1998年清華大學(xué)舉辦了全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，自此拉開了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。而2015年3月，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，并且強(qiáng)調(diào)了它的重要性，把其作為國家戰(zhàn)略，又賦予了高等院校新的使命。

1? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵

2015 年，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮的涌起，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”已經(jīng)成為高職院校教育改革的一個重要方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生在結(jié)合專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是建設(shè)我國創(chuàng)新型國家的需要，是全面提升高職院校供給側(cè)質(zhì)量、提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措。

高職院校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才就是指具備一定的創(chuàng)新意識、具有一定的創(chuàng)新能力的各專業(yè)領(lǐng)域的人才。創(chuàng)業(yè)人才，是指具備較全面的社會能力，能較敏銳的識別各種社會機(jī)會的能力，能夠及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)捕捉潛在的機(jī)遇 。

作為我國傳統(tǒng)老工業(yè)基地——東北地區(qū)，對于“雙創(chuàng)”政策的提出，對于“創(chuàng)新型國家”的建立，積極響應(yīng)，但缺乏冒險精神，不敢深入嘗試;政府部門支持不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的后續(xù)服務(wù)不足。

2? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

根據(jù)當(dāng)前社會的現(xiàn)狀，適應(yīng)社會的變革，為畢業(yè)生提供急需的職業(yè)性或?qū)I(yè)性技能、技巧，開展創(chuàng)業(yè)實踐，使畢業(yè)生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，造就少數(shù)學(xué)生企業(yè)家;通過培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)企業(yè)家發(fā)揮教育的經(jīng)濟(jì)功能，緩解高等教育大眾化帶來的社會就業(yè)壓力，實現(xiàn)教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能。

3? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

與西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，我國的“雙創(chuàng)”教育起步較晚，存在一些有待解決的問題。

3.1 片面認(rèn)識，缺乏投入

部分人片面認(rèn)為雙創(chuàng)教育不是高等教育的主流，不能有效投入。不能把創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)有效結(jié)合。部分專業(yè)教師缺乏熱情;將簡單的實踐技能或技巧培訓(xùn)等同于創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把專業(yè)教育與創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相融合。

3.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教育實施過程環(huán)節(jié)脫節(jié)

“創(chuàng)新”是一種開創(chuàng)性的實踐活動?！皠?chuàng)業(yè)”是具有一定能力的人，實現(xiàn)創(chuàng)新的社會價值的實踐過程?！半p創(chuàng)”教育的具體目標(biāo)其一是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

基于以上的“雙創(chuàng)”教育，在專業(yè)培養(yǎng)中如何設(shè)定具體目標(biāo)，如何因材施教，有效展開，取得滿意的教學(xué)效果，是函待解決的首要問題。

3.3 教育實施過程與教學(xué)效果評價脫節(jié)

由于教育目標(biāo)的簡單化、教學(xué)內(nèi)容實用化，在教育實施的具體環(huán)節(jié)中難以有效配置教學(xué)資源，突出教學(xué)重點;固有的教育思想，傳統(tǒng)的模式、教學(xué)方法、手段，與“雙創(chuàng)”教育的要求不能有效適應(yīng)。在教育實施過程中，難以全面的、深入的、有效的開展教學(xué)評價。固有的統(tǒng)一的模塊化教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)評價重形式、缺內(nèi)涵，徒有其表。

3.4 教學(xué)診斷與教學(xué)改進(jìn)相脫節(jié)

教學(xué)診斷中，對于教育教學(xué)中的問題羅列而出，教學(xué)效果評價診斷清晰、正確，又由于定位的模糊，經(jīng)驗的缺乏，難以集中有限資源，科學(xué)取舍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單的套用程序化的評估方案，簡單的套用只能使雙創(chuàng)教育成為一種形式化的教育改革，使教師無所適從。

3.5 學(xué)生雙創(chuàng)熱情與專業(yè)知識儲備相脫節(jié)

2018年1月中國人民大學(xué)發(fā)布的《2017 年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》指出：中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)高漲，近9成大學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，其中26%的大學(xué)生有強(qiáng)烈或較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿。而畢業(yè)的大學(xué)生專業(yè)知識儲備嚴(yán)重不足，不但影響畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)，也嚴(yán)重的影響創(chuàng)新。大部分大學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，只沿襲傳統(tǒng)，沒有創(chuàng)新，更缺乏科技含量。即便有少數(shù)科技含量較高的創(chuàng)業(yè)項目，也會因為創(chuàng)新能力不夠、科技成果轉(zhuǎn)化能力的不足而不能實現(xiàn)其社會價值。

3.6 “互聯(lián)網(wǎng)+”與專業(yè)知識教育脫節(jié)

工程類高等教育由于專業(yè)課的課時安排不足，學(xué)生的負(fù)擔(dān)沉重等原因，使得專業(yè)知識課程處于趕課的狀態(tài)，學(xué)生無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，故而使的“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)知識教育不能徹底融合，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合不夠積極、主動。

4? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種模式、教育理念，而非簡單的教育方法與手段，其根本目的在于培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人。

4.1 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代的需要

建設(shè)創(chuàng)新型國家，核心就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點，走出中國特色自主創(chuàng)新道路。然而我國現(xiàn)行的是不完全的″記憶力教育″模式，其特征是死記硬背、“分分是命根”以單一的分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生，而經(jīng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出來的學(xué)生大多具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和能力，解決問題能力較強(qiáng)、思維敏銳、社會生存能力強(qiáng)。

所以，要建設(shè)“創(chuàng)新型國家”，首先必須要改革高?，F(xiàn)行的教育模式，盡快開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出大批符合“創(chuàng)新型國家”需要的人才。

4.2 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要

服務(wù)社會、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等院校社會價值的體現(xiàn)。振興東北經(jīng)濟(jì)、盤活東北經(jīng)濟(jì)，是東北地區(qū)的政府工作的重點也是難點，水位上漲而平而無波。黨的十九大報告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，創(chuàng)新驅(qū)動才能引領(lǐng)發(fā)展，這給東北老基地提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給東北老工業(yè)基地的振興帶來活力和新的方向。

4.3 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院校自身改革的需要

學(xué)生接受高等教育，雖然是為了找到滿意的工作，安家立業(yè)，但其最根本的目的是體現(xiàn)自身的社會價值，服務(wù)于社會。所以經(jīng)由高等教育的學(xué)生要能適應(yīng)社會，滿足于社會需求，與時俱進(jìn)。

在建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的歷史時期，高等院校要承擔(dān)起建設(shè)“創(chuàng)新型國家”所需要的實用創(chuàng)新型人才重任，培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的人才，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

5? 結(jié)語

在“雙創(chuàng)”的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為新時期推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，高校成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新人才對于高等院校來說是一個全新的任務(wù)和使命，高等院校應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，更好的服務(wù)于社會。

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