馬雪蓮

摘? 要：情感教育是與認知教育相互對應(yīng)的概念，是教育體系中十分重要的一個組成部分。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在小學語文課堂教學中教師采取的教學模式相對單一，過于強調(diào)認知教育，單純地為學生分析、講解教材內(nèi)容，導致課堂氛圍十分沉悶，不利于學生學習效果的提升。因此，在實踐中小學語文教師還需要充分重視情感教育的作用，結(jié)合教學內(nèi)容，合理地滲透情感教育，從而培養(yǎng)學生良好情感，促進學生綜合發(fā)展，下面對此進行分析。

關(guān)鍵詞：情感教育? 小學語文? 應(yīng)用

中圖分類號：G623.3 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（c）-0144-02

小學語文課程是學生學習其他學科知識的基礎(chǔ)，在小學語文教學中，情感教育發(fā)揮著十分重要的作用，將情感教育融入到小學語文教學中，不僅可以全面提高學生的學習效果，同時還可以在很大程度上促進學生健全人格的形成。小學語文教材大多是以詩歌、散文為主，其蘊含著十分豐富的情感，是滲透情感教育的關(guān)鍵材料，在實踐中，小學語文教師要充分挖掘教材中的情感元素，引起學生情感共鳴，促進學生更加深入地理解文章內(nèi)容。小學語文教育過程中，情感教育的實施，可以更好地豐富教學體系，減少教育的不足，最大限度提高教育的綜合成績。情感教育對小學生的學習、生活和心理發(fā)育均起著重要的作用。單調(diào)的傳教會影響內(nèi)心情感豐富的小學生，而在語文課文中蘊含著較為豐富的情感，所以老師應(yīng)在教學中挖掘作者的心理，并采用適當?shù)慕虒W方法來觸動小學生的情感，使之更好地理解課文內(nèi)容。針對情感教育在小學語文中運用展開討論，并提出合理化建議。

1? 小學語文教學中情感教育的重要性

在小學語文教學中，滲透情感教育具有十分重要的意義，其主要體現(xiàn)在：（1）增強學生情感體驗。對小學生來說，他們的情感經(jīng)驗相對比較少，經(jīng)過學校學習后，學生對于事物探索的欲望及興趣都會有所提升，但是學生本身的認知能力、社會生活經(jīng)驗相對比較欠缺，所以在情感發(fā)展上會出現(xiàn)各種阻礙，這就會對學生今后的健康發(fā)展帶來極大影響。小學語文學科中有很多經(jīng)典、優(yōu)秀的內(nèi)容，學生通過閱讀、寫作，會逐步豐富自身的情感，如果教師進一步輔以情感教育，就會全方位增強學生的情感體驗，讓學生滿足自身情感發(fā)展需求，從而促進學生完善人格形成。（2）陶冶學生情操。在小學語文教學中，情感教育雖然難以獲得立竿見影的效果，但是情感教育會在潛移默化中對學生進行熏陶，使得學生可以持續(xù)獲得積極、健康的情感感受，并指引學生樹立正確的人生價值觀念。（3）美化學生心靈。網(wǎng)絡(luò)時代下，人們每天接觸的信息非常多，對成年人來說，其可以對這些信息進行準確判斷，而小學生則缺乏相應(yīng)的十分辨別能力，很容易受到不良信息的影響。將情感教育滲透在小學語文教學中，可以引導學生形成積極、健康的情感，這樣能幫助學生抵御網(wǎng)絡(luò)中的不良信息侵蝕，能凈化學生心靈，促進學生身心健康。

2? 小學語文教學中滲透情感教育的策略

2.1 文本解析中融入情感教育

與其他學科相比較，語文學科在情感教育上可以說是具有天然的優(yōu)勢，在小學語文教初中，每一篇文章都蘊含著十分豐富的情感元素，其為情感教育的滲透提供了良好基礎(chǔ)。因此，在實踐教學中，小學語文教師應(yīng)該對教材中的情感元素進行全面挖掘，從問題出發(fā)，指引學生在思考問題中感悟文章情感內(nèi)涵，讓學生可以在獲取語文知識、語文技能的前提下，實現(xiàn)情感發(fā)展。

例如，教師在引導學生學習《落花生》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生設(shè)立專門的品讀環(huán)節(jié)，讓學生開展自主閱讀活動，當學生閱讀結(jié)束后，通過小組合作的方式，回答以下問題：文中用了哪些詞語來表示種花生的過程？這些詞語的順序能不能改變？兄妹們是如何看待花生的好處的？父親是如何看待的？從文中找出花生與桃子、石榴、蘋果等不同的句子，并談?wù)劯惺?？仔細閱讀課文中結(jié)尾處父親說的話，然后說一下你的看法？教師可以在學生探究結(jié)束后，對學生的回答進行總結(jié)，并對學生進行相應(yīng)的情感教育，通過課文學習，我們可以看出花生的珍貴之處，對文章進行仔細品讀就會發(fā)現(xiàn)父親贊美花生的語句其實就是做人的道理，同時還可以從課文中父親話語中體會到一個普通父親對子女的期盼，進而讓學生聯(lián)想到自己的父親，激發(fā)學生的感恩心理。

2.2 在情境教學中滲透情感教育

情境主要是指教師在完成教學目標時，結(jié)合教學內(nèi)容、學生學習需求，采取相對應(yīng)的教學手段，為學生構(gòu)建一個形象豐富的情景、氛圍，讓學生可以從中更加深入地理解知識。在實踐中，小學語文教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的動畫、視頻、聲音，調(diào)動學生感官，使得學生可以在情感上與文本內(nèi)容相互共鳴。

例如，教師在引導學生學習《觀潮》的知識時，教師可以在教學過程中首先利用多媒體，為學生展示幾張錢塘江大潮的圖片，讓學生可以對錢塘江大潮有初步了解，接著教師為學生播放出錢塘江大潮的短視頻，在視頻播放之前，教師要求學生閉上眼睛，跟隨潮水的聲音來想象自己行走在一望無際的錢塘江邊，在觀看波瀾壯闊的大潮。隨后教師在讓學生睜開眼睛，真正地看看錢塘江大潮，這樣學生就會感受到錢塘江大潮的恢弘氣勢、洶涌澎湃，進而感受到祖國大好河山的雄奇、壯麗，激發(fā)了學生熱愛祖國山河的良好情感。

2.3 在語文實踐活動中融入情感教育

在小學語文教學中，課堂是學生獲取知識、解決疑問的主要場所，也是教師開展情感教育的重要平臺。但是小學語文教師必須意識到，情感教育單純地依靠課堂教學是遠遠不行的，教師還需要將情感教育延伸到課外，要讓學生可以隨時隨地得到情感熏陶，并將學到的情感知識轉(zhuǎn)變成真正的內(nèi)在行為，實現(xiàn)知行合一。

例如，教師在引導學生學習《只有一個地球》的相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂上將保護環(huán)境、拒絕浪費、節(jié)約資源、綠色出行等情感道德傳授給學生后，為了加深學生對其的理解，并在日常生活中真正做到這點，教師可以在課后組織學生開展一場“保護環(huán)境”的實踐活動。教師要求學生首先利用網(wǎng)絡(luò)查找當前我國面臨的環(huán)境問題，讓學生在此過程中接觸到更加全面的環(huán)保知識;其次將學生分成多個小組，每個小組的學生就學校、家庭、小區(qū)中的綠化、垃圾處理進行調(diào)查，然后提出一些建議;接著教師讓各組學生制作一個“低碳環(huán)保，熱愛生活”的主題畫報，并向身邊的好朋友進行宣傳。通過這樣的實踐活動開展，學生會對環(huán)境保護有更加全面的了解，同時學生還可以真正地從自己生活出發(fā)，從小事做起，保護環(huán)境、低碳出行，提升了學生的情感體驗，強化了情感教育效果。

3? 結(jié)語

綜上所述，小學語文教材中有很多情感元素，這也是情感教育的重要載體，在實際中，小學語文教師需要充分借助教材中的情感內(nèi)容，向?qū)W生貫徹情感教育，引導學生可以養(yǎng)成良好的情感素養(yǎng)，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。在今后語文課堂上，教師要以教材為基礎(chǔ)，全面落實情感教育，增強學生的情感體驗，加深學生對語文內(nèi)容的理解，以此促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提高。

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