方宇　李非兒

摘? 要：“譯樂”翻譯工作室是依托外語教學部成立的，由英語專業(yè)學生運營，由外語部導(dǎo)師指導(dǎo)的翻譯工作室。其建立目標旨在翻譯實踐中提高學生翻譯水平，團隊協(xié)作能力和市場競爭力。并將翻譯人才培養(yǎng)與大學生創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，為英語翻譯教學轉(zhuǎn)化為實踐成果提供了新思路，促進學生翻譯實踐能力的提高。隨著教育信息化的發(fā)展，“一帶一路”進程的推進，中國與世界交流日益加深，市場對翻譯人才的需求的缺口不斷擴大，如何培養(yǎng)翻譯人才？如何提高學生的翻譯技能成為了英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。

關(guān)鍵詞：翻譯工作室? 翻譯實踐? 翻譯教學

中圖分類號：H315.9 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0120-02

1? 翻譯工作室概述

20世紀60年代，翻譯工作室在些美國一些大學建立，作為翻譯教學方法改革推進到實踐教學中。Gentzler在其著作 Contemporary Translation Theories 中首次提及翻譯工作室，并將其定義為：類似于某種翻譯中心的論壇，在該論壇上，兩個或兩個以上的譯者聚集在一起從事翻譯活動[1]，并在翻譯教學中應(yīng)用。Keeley對翻譯工作坊的理論應(yīng)用進行了論述[2]。Wolfson認為：翻譯工作室著重對在翻譯過程中如何閱讀、如何理解以及如何傳達思想進行自由討論，是一種反思性實踐的體驗[3]。

而國內(nèi)對于翻譯工作室的研究國內(nèi)起步較晚。肖紅在2005年的《“翻譯作坊”在翻譯教學中的應(yīng)用》中最早提及翻譯工作坊[4]。直至2010年，僅有個別學者注意到翻譯工作室概念，如：岑秀文論述了工作坊與教學法的結(jié)合[5];李明、仲偉合對翻譯工作坊教學的微探[6]，但對翻譯工作室的實踐運營與大創(chuàng)項目相結(jié)合的文章較少，因此，該文試圖將翻譯工作室與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃相結(jié)合，線上翻譯課程講解與線下翻譯工作室實踐相結(jié)合，對翻譯工作室運營及實踐進行體統(tǒng)闡述。

2? “譯樂”翻譯工作室的特點及目標

翻譯工作室這一概念可劃分為“翻譯”和“工作室”兩部分。顧名思義，“翻譯”表示翻譯活動的過程及其各種產(chǎn)物，也可指對與翻譯有關(guān)的理論與實踐所進行的研究。工作室被Szcayrbak定義為讓多人共同參與，形成系統(tǒng)過程的工作方式[7]。與傳統(tǒng)的翻譯工作室或翻譯公司相比較，校內(nèi)翻譯工作室成員均為在校學生，有極強的翻譯理論知識和學習能力，而“譯樂”翻譯工作室的建立，有助于提高學生的翻譯技能，在實戰(zhàn)演練中鍛煉和提高各項技能。

“譯樂”翻譯工作室的建立目標為，一是在翻譯過程中提高學生翻譯實踐能力、知識轉(zhuǎn)化能力和團隊協(xié)作能力，二是將翻譯工作室建為外語部大學生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，進駐校內(nèi)產(chǎn)業(yè)孵化園，并由一代代學生志愿者參與其中，在工作室建立，運營，宣傳，翻譯及成稿校對過程中，深化翻譯能力。

3? 翻譯工作室實踐過程及現(xiàn)實意義

Szyczrbak認為：翻譯工作室教學所具有的較強的操作性和鮮明的實踐性，是以“助使學生大量訓(xùn)練并對翻譯過程中涉及語言和非語言加工的各個步驟進行反思”[7]。

作為一種新型的創(chuàng)新性的教學模式，將翻譯工作室作為翻譯課程課外延伸，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才。翻譯工作室的基本特征是以學生為活動主體，學生在組內(nèi)既按照分工，獨立工作，又與團隊其他成員合作，最終共同完成一項翻譯任務(wù)。

翻譯工作室以在校英語專業(yè)學生為主，制定工作流程及工作室管理規(guī)定，用項目式管理法進行成員分工協(xié)作，定期召開會議，將工作中遇到的問題逐一提出，并制定相應(yīng)的解決辦法，在團隊交流協(xié)作中提高了學生分析困難和解決問題的能力，并定期寫出翻譯心得，以小組討論的形式進行討論，取長補短，指導(dǎo)教師定期對學生譯作及心得進行總結(jié)，指出翻譯誤用之處，對譯文進行批改校對，提高譯文質(zhì)量，切實提高學生的英語翻譯能力。

“譯樂”翻譯工作室在實踐運營中，按照制定收費標準及推廣策略進行宣傳，學生設(shè)立手機微信公眾號，定期推送翻譯類文章和工作室工作文章，在校園公告欄，表白墻等處張貼工作室承接翻譯廣告，接受校內(nèi)翻譯訂單。訂單主要為兩類，一是常規(guī)類翻譯，如求職簡歷，offer，出國申請表，成績單翻譯等任務(wù)，二是來自學校研究生的畢業(yè)論文英文摘要或是發(fā)表的國外期刊經(jīng)行英文校對及潤色。還有部分訂單為校內(nèi)教師發(fā)表的學術(shù)期刊論文的英文摘要翻譯等。種類繁多，涉及醫(yī)學類的詞匯術(shù)語較多，這為學生開拓了一個新的就業(yè)方向，工作室有幾名大三學生正在備考全國翻譯碩士考試。在實戰(zhàn)演練過程中，對翻譯的可譯度、中英翻譯差異、文本翻譯特征等都有了深刻的認知。并通過翻譯實踐，提高了學生的團隊協(xié)作能力，增強了翻譯技能，積累了豐富的翻譯經(jīng)驗，使學生的綜合能力得到提升。

翻譯工作室的建立，將翻譯教學與實踐有機結(jié)合，在此基礎(chǔ)上省級大學生創(chuàng)業(yè)計劃的成功申辦，又為翻譯教學提供了一個實踐教學平臺，為翻譯知識轉(zhuǎn)化為實踐提供了良好的訓(xùn)練基地，具有極強的現(xiàn)實意義，為英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了良好的借鑒。

4? 結(jié)語

翻譯能力不是教會的，而是練就的[9]?！白g樂”翻譯工作室的校園實踐在一定程度上為本校大學生的翻譯創(chuàng)業(yè)提供了實戰(zhàn)演練的機會。

在翻譯實踐中，學生譯員的實戰(zhàn)經(jīng)驗不斷提高，通過大量語料庫的學習與積累，儲備較豐富的翻譯知識，翻譯技能，擴大翻譯領(lǐng)域。但也存在一定不足，如翻譯類型應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，外語教學部應(yīng)做好翻譯語料庫的構(gòu)建并對師生進行定期培訓(xùn)，使翻譯工作室模式作為本科翻譯課程的課外輔助延伸，促進本科翻譯教學水平的整體提高;與此同時，工作室還應(yīng)與社會翻譯團體協(xié)作，做到產(chǎn)、學、研相結(jié)合。

參考文獻

[1] Gentzler，E.Contemporary Translation Theories. London： Routledge，1993：7.

[2] Keeley，E.The State of Translation， in Modern Poetry in Translation， nos，1981（3）：7-18.

[3] Wolfson，L.The Contact between Text， Mind， and Ones Own Word in a Translation Workshop， Translation Journal and the Author，2005.

[4] 肖紅.“翻譯作坊”在翻譯教學中的運用[J].四川外語學院學報， 2005（1）：139-142.

[5] 岑秀文.基于網(wǎng)絡(luò)和工作坊的非文學文本漢譯英仿寫教學法[J].上海翻譯，2008（1）：58-61.

[6] 李明，偉仲合.翻譯工作坊教學探微[J].中國翻譯，2010（4）：32-36.

[7] Szczyrbak， M. Reflections on Teaching Business and Legal Translation to Polish. Undergraduate Students. SKASE Journal of translation and Interpretation [J].2008（71）.

[8] 孫瑞清，全克林.校內(nèi)翻譯工作室初探[J].教育觀察，2018（2）：127-129.