張斌儒　蒲玉蓮　王鳳羽

摘 要：本文以長(zhǎng)江師范學(xué)院為例，針對(duì)學(xué)校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的定位與要求，充分對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生、相關(guān)企業(yè)、其他高校相關(guān)專業(yè)以及專業(yè)老師進(jìn)行調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，修訂了長(zhǎng)江師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。修訂后的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)和選修課程教學(xué)。修訂后人才培養(yǎng)方案有利于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué);培養(yǎng)方案;修訂

應(yīng)用型人才要求能夠熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并要求能夠應(yīng)用與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐[1]。當(dāng)前，學(xué)校在高校課堂革命浪潮中積極作為，著力開展一流課堂建設(shè)，擬逐步淘汰“水課”，打造“金課”，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)新型教師和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，已有培養(yǎng)方案很難適應(yīng)學(xué)校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位[2]，在此背景下本文以長(zhǎng)江師范學(xué)院為例，探索原有方案的修訂與優(yōu)化，突出對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。

一、指導(dǎo)思想和基本思路

以全國(guó)教育大會(huì)和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，圍繞學(xué)?！皯?yīng)用型高水平師范大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)分制改革方向，抓住專業(yè)認(rèn)證契機(jī)，落地《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，按照“通識(shí)引領(lǐng)、專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)踐成才”的教學(xué)理念，培養(yǎng)“就業(yè)有實(shí)力、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有潛力”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。

在上述指導(dǎo)思想下，本培養(yǎng)方案在“經(jīng)濟(jì)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”和學(xué)校制定的“2019版人才培養(yǎng)方案制訂的指導(dǎo)意見”的基礎(chǔ)上對(duì)原人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。首先，與經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在校的4個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了交流，了解其對(duì)課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配等方面的意見和建議。其次，到重慶“豬八戒網(wǎng)絡(luò)有限公司”等企事業(yè)單位進(jìn)行了調(diào)研，聽取了企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的具體需求。再次，到其它高校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，了解對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)和學(xué)分的分配情況，對(duì)方案制定具有一定借鑒意義。最后，與本專業(yè)老師進(jìn)行了交流，聽取了他們對(duì)課程設(shè)置的相關(guān)意見和建議。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)院經(jīng)過(guò)多次討論和修改并最終完成方案的修訂。

二、培養(yǎng)體目標(biāo)和畢業(yè)要求

（一）目標(biāo)定位

本專業(yè)立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向金融機(jī)構(gòu)（銀行、保險(xiǎn)、證券等）、工商企業(yè)及行政事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理以及市場(chǎng)研究咨詢等部門，針對(duì)市場(chǎng)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析與管理、決策咨詢及相關(guān)崗位，培養(yǎng)具有良好思想品德和道德修養(yǎng)以及良好的數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析，能從事市場(chǎng)調(diào)查與分析、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與分析、金融統(tǒng)計(jì)與管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)營(yíng)決策、信息處理和數(shù)據(jù)挖掘等開發(fā)和應(yīng)用性工作，具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才。在總體目標(biāo)下設(shè)置了道德修養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、發(fā)展能力和職業(yè)成就等六個(gè)目標(biāo)預(yù)期并進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。

（二）畢業(yè)要求

根據(jù)畢業(yè)要求需反映和支撐培養(yǎng)目標(biāo)，具體制定了畢業(yè)相關(guān)要求?？傮w上要求本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，打好數(shù)理基礎(chǔ)，具有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，受到理論研究、應(yīng)用技能和使用計(jì)算機(jī)的基本訓(xùn)練，具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的基本能力。

在總的畢業(yè)要求下，擬定了踐行道德、基礎(chǔ)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能、溝通合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)等八方面的具體要求并進(jìn)行了解釋。其中，踐行道德支撐道德修養(yǎng)，基礎(chǔ)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)支撐綜合素養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)支撐專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能支撐專業(yè)能力，溝通合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)反映發(fā)展能力，終身學(xué)習(xí)反映職業(yè)成就。每個(gè)畢業(yè)要求有相應(yīng)課程支撐。

三、課程體系優(yōu)化

課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵換環(huán)節(jié)，也是整個(gè)方案的核心。以前未實(shí)行學(xué)分制，原方案沒(méi)有設(shè)置正真意義上的選修課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到足夠的重視，部分課程之間的邏輯順序混亂，課程對(duì)畢業(yè)要求的契合度有待提高。為進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，新方案優(yōu)化了原有的課程體系。課程體系設(shè)置如表1所示。

表1顯示，總學(xué)分為167學(xué)分，總課時(shí)為2432課時(shí)。其中，理論教學(xué)學(xué)分122.5，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分44.5;理論教學(xué)學(xué)時(shí)1972，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)460。一般而言，理論課學(xué)習(xí)每16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分（包括非獨(dú)立課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí);體育課一般每32學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分）;實(shí)踐教育模塊課程一般每周計(jì)1學(xué)分或每20學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分。

在課程體系中，主要專業(yè)核心課程為：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、時(shí)間序列分析、數(shù)據(jù)挖掘、企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策。

課程設(shè)置方面，考慮到學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，群平臺(tái)課程中將原方案的高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩門課程修改為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)（一）、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)（二）和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)（三）。專業(yè)基礎(chǔ)課程新增了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，將C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改為Python程序設(shè)計(jì)。專業(yè)核心課程中將“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”改為“社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與分析”，增加了數(shù)據(jù)挖掘和金融統(tǒng)計(jì)學(xué)兩門課程。專業(yè)拓展課刪除了不相關(guān)的課程，增加了專業(yè)相關(guān)的選修課程，必選12學(xué)分及以上。在整個(gè)課程體系中，根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整了部分課程開課的邏輯順序。

社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)體驗(yàn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐根據(jù)學(xué)校團(tuán)委暑期“三下鄉(xiāng)”要求，由團(tuán)委、財(cái)經(jīng)學(xué)院共同負(fù)責(zé)組織實(shí)施，其主要內(nèi)容是一年級(jí)暑假組織學(xué)生深入社會(huì)企事業(yè)單位和各個(gè)領(lǐng)域開展廣泛的社會(huì)調(diào)查研究。要求學(xué)生完成一份調(diào)查報(bào)告。由學(xué)院對(duì)學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱并計(jì)學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不低于6學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)須落實(shí)教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化專業(yè)實(shí)踐育人機(jī)制，可以通過(guò)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、獲得職業(yè)資格證書、參與科學(xué)研究、學(xué)術(shù)講座和社會(huì)實(shí)踐等多種途徑獲得。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必選4學(xué)分及以上，計(jì)分辦法以教務(wù)處《長(zhǎng)江師范學(xué)院創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定管理辦法》規(guī)定執(zhí)行。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置見表2。該表顯示，包括課含實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占比為32.03%，高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的15%，體現(xiàn)了應(yīng)用型高校的定位。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）10周，安排在第七學(xué)期進(jìn)行，采取校內(nèi)集中開題、文獻(xiàn)查閱，校外分散調(diào)查與實(shí)踐相結(jié)合的方式完成。畢業(yè)實(shí)習(xí)分兩階段進(jìn)行：第一階段：校內(nèi)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，全部專業(yè)統(tǒng)一安排在第七學(xué)期第九周、十周進(jìn)行。第二階段：校外單位分散實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)期間由論文老師全程管理。課程綜合實(shí)訓(xùn)為獨(dú)立設(shè)課實(shí)訓(xùn)課程，在每學(xué)期的最后兩周進(jìn)行。專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐主要包括專業(yè)見習(xí)和行業(yè)調(diào)研，不占教學(xué)課時(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探索了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化問(wèn)題。為契合學(xué)校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，新方案優(yōu)化了培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，明確了畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣和課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐矩陣。強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，調(diào)整了部分課程的邏輯順序，增加了選修課程以體現(xiàn)學(xué)分制的相關(guān)要求。新的培養(yǎng)方案有利于培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）：7-10.

[2] 袁靖宇.高校人才培養(yǎng)方案修訂的若干問(wèn)題[J].中國(guó)高教研究，2019，306（2）：10-13.

[3] 長(zhǎng)江師范學(xué)院.2019版人才培養(yǎng)方案制訂的指導(dǎo)意見.2019年5月7日.

作者簡(jiǎn)介：張斌儒（1980- ），男，博士，講師，研究方向：旅游經(jīng)濟(jì)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)與機(jī)器學(xué)習(xí)。