吳麗萍

摘? ? 要： 本文主要研究非英語專業(yè)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀及與英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。結(jié)果表明：非英語專業(yè)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)自我效能感中等偏上;自我效能感高的學(xué)生與自我效能感低的學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)上有顯著差異。文章指出培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的重要性，提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 自我效能? ? 非英語專業(yè)大學(xué)新生? ? 英語學(xué)習(xí)

1.引言

自我效能感最初由Bandura[1]提出，自那時起，社會認(rèn)知理論中的自我效能觀點在各種學(xué)科和背景下得到廣泛檢驗，并在三十多年來得到越來越多來自不同領(lǐng)域的研究結(jié)果的支持。自我效能信念在教育領(lǐng)域的研究越來越受到關(guān)注，主要是學(xué)業(yè)動機(jī)和自我調(diào)節(jié)的研究[3]（也就是自主學(xué)習(xí)的研究[2]）。

2.文獻(xiàn)綜述

“自我效能是指個人對自己管理預(yù)期情況需要的行動進(jìn)行組織和執(zhí)行能力的信念”[4]。換句話說，自我效能就是指相信自己能完成某一方面的工作。具有如下影響：1）我們所做出的選擇;2）我們所付出的努力;3）我們在遇到困難時（面對失敗時）能堅持多久;4）我們的感受。自我效能感來自四個方面：1）掌控經(jīng)驗（mastery experience）;2）替代經(jīng)驗;3）言語說服和;4）生理狀態(tài)。掌握經(jīng)驗是最有影響的來源，意味著個人衡量他們行為的效果，他們對這些行為效果的解釋有助于形成個人的效能信念。行為結(jié)果被解釋為成功會提高自我效能，而行為結(jié)果解釋為失敗會降低自我效能。Bandura[5]強(qiáng)調(diào)，掌握經(jīng)驗是自我效能信息最有影響的來源，對學(xué)業(yè)成就的自我增強(qiáng)模型具有重要意義。學(xué)業(yè)成就自我增強(qiáng)模型認(rèn)為，為了提高學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成就，教育工作應(yīng)著重改變學(xué)生的自我價值和自我能力。

自我效能不同于自我概念。自我效能是在特定情境下評估個體在特定領(lǐng)域內(nèi)執(zhí)行特定任務(wù)或一系列任務(wù)的能力，也就是個體對其執(zhí)行特定行動的能力的自我判斷。而自我概念是個人對于自己在各種維度下一種綜合性的認(rèn)知評估，通常伴隨著自我價值（自尊）的自我評價判斷。自我效能信念是對自信的判斷;對情境敏感;可以是針對特定任務(wù)的;是參照某種類型的目標(biāo)形成和使用的;是有特定領(lǐng)域的;是關(guān)于“能夠”的提問（我能做到這一點嗎？）例如，“我相信我能解決數(shù)學(xué)問題”是自我效能的典型說法。另一方面，自我概念是對自我價值的判斷;對情境不敏感;不是針對特定任務(wù)的;不依賴于目標(biāo)的認(rèn)知自我評價;可能特定領(lǐng)域相關(guān)的;是關(guān)于存在/感覺的提問（我是誰？我感覺如何？）例如，“我的朋友來找我?guī)兔懻撐?數(shù)學(xué)讓我感到自己很差勁”。一般來說，自我效能感與個人能力的信念有關(guān)，它們是對個人執(zhí)行既定行為能力的判斷，而自我概念是在具體情境之上更寬泛的一種評估，包括對自我能力的評估及與涉及行為相關(guān)的自我價值感[7]。

Bandura[7]認(rèn)為，為了根據(jù)學(xué)生的效能信念預(yù)測學(xué)術(shù)成就，“自我效能信念應(yīng)以特定的能力評判衡量，這種能力可能在不同活動領(lǐng)域、特定活動領(lǐng)域內(nèi)不同水平的任務(wù)需求，以及不同情境下有所不同”。Zimmerman和他的同事們一直關(guān)注自我效能感、自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。調(diào)查表明，自我效能信念影響自主學(xué)習(xí)過程，如目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控、自我評估和學(xué)習(xí)策略的使用[1][9][10][11]。自我效能型學(xué)生能夠接受更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)[12]，自我效能感高的學(xué)生在不同能力水平上會采取更有效的自我調(diào)節(jié)策略，自我效能感能夠通過增強(qiáng)毅力提高學(xué)生的記憶力。在Pajares和Schunk[13]的研究中發(fā)現(xiàn)，在攻讀科學(xué)和工程課程的大學(xué)生當(dāng)中，高自我效能已經(jīng)被證明會影響維持高學(xué)業(yè)成就必需的學(xué)術(shù)毅力。

自我效能感與自主學(xué)習(xí)變量和學(xué)習(xí)策略的使用有關(guān)。那些認(rèn)為自己有能力完成任務(wù)的學(xué)生使用更多的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，在這些任務(wù)上比那些不相信自己有能力完成任務(wù)的學(xué)生堅持時間更長。學(xué)業(yè)自我效能感通過元認(rèn)知策略影響認(rèn)知策略的運用和自我調(diào)節(jié)，與課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、考試和測驗、論文和報告等相關(guān)。Pintrich和De Groot[14]提示，自我效能感在認(rèn)知參與過程中起到促進(jìn)作用，提高自我效能信念可能會使用更多的認(rèn)知策略從而獲得更好的學(xué)業(yè)成就;學(xué)生需要有這種意愿和技能才能在課堂上取得成功。張慶宗[15]調(diào)查了大學(xué)生自我效能與英語學(xué)習(xí)策略運用，發(fā)現(xiàn)自我效能與學(xué)習(xí)策略之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。

綜上所述，自我效能不同于自我概念和自信，說明“自我效能”而不是“自信”，可以更好地預(yù)測學(xué)習(xí)者的自主性。從文獻(xiàn)可以看出，自我效能感與動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知知識等因素有著密切的關(guān)系。

3.研究方法

3.1研究問題

本文旨在解決以下問題：

3.1.1非英語專業(yè)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)自我效能狀況如何？

3.1.2自我效能高的學(xué)生與自我效能低的學(xué)生在自主程度上有無顯著性差異？本文提出假設(shè)1：自我效能高的學(xué)生與自我效能低的學(xué)生在自主程度上有顯著性差異。

3.1.3非英語專業(yè)大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)者自主是否成正相關(guān)關(guān)系？本文提出假設(shè)2：英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)者自主正相關(guān)。

假設(shè)1用獨立樣本t-檢驗進(jìn)行驗證，假設(shè)2用Pearson相關(guān)分析進(jìn)行檢驗。

3.2研究對象

受試者是一所教育部高校三個班88名非英語專業(yè)大學(xué)新生，年齡分布從17歲至20歲。社會認(rèn)知論認(rèn)為，選擇非英語專業(yè)大學(xué)新生的目的是因為他們最適合考察在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的情況。

3.3研究工具

自我效能問卷采用的是Bandura[16]自主學(xué)習(xí)自我效能等級表。因變量由受試者自評和Schraw和Dennison[17]元認(rèn)知量表中認(rèn)知行為調(diào)節(jié)子量表構(gòu)成。這樣做的原因是，自主學(xué)習(xí)只有切實反映在實際學(xué)習(xí)行動上，自主學(xué)習(xí)才得以發(fā)生，才可以談?wù)搶W(xué)習(xí)者的自主性。除此之外，受試者的高考英語成績和每周花在英語學(xué)習(xí)上的時間也包括在問卷當(dāng)中。為避免學(xué)生誤解，全都翻譯成中文。整個問卷Cronbach信度系數(shù)為0.960。

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