摘? ? 要： 本文介紹了“雨課堂”的由來(lái)及教學(xué)功能，分析了高職服裝設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，探究了高職服裝設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源建設(shè)存在的問(wèn)題及原因，并從課程體系構(gòu)建、課程資料設(shè)計(jì)及課程資源更新三個(gè)方面，提出了基于“雨課堂”的高職服裝設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源建設(shè)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 雨課堂? ? 高職服裝設(shè)計(jì)類教學(xué)? ? 教學(xué)資源建設(shè)

1.引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，越來(lái)越多的高職院校逐漸把教育教學(xué)工作重心放到提高教學(xué)質(zhì)量，凸顯教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的信息化、優(yōu)質(zhì)化和實(shí)用化。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速深入發(fā)展，各種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)工具如雨后春筍般迅速發(fā)展，如何讓這些種類繁多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源變得規(guī)范、實(shí)用、易獲取，并將其與當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)工具相結(jié)合探索創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展途徑，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求的變化，提高教學(xué)效率，成為時(shí)下高等職業(yè)教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。

2.“雨課堂”的由來(lái)及教學(xué)功能

“雨課堂”誕生于清華大學(xué)2015年申請(qǐng)的在線教育重點(diǎn)課題《可擴(kuò)展的混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》[1]，是清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的一款新型網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)工具。借助Power Point和微信兩個(gè)人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁使用的軟件，在師生之間輕松實(shí)現(xiàn)課前—課上—課后的全面互動(dòng)，操作簡(jiǎn)單，使用方便。

有了雨課堂，教師課前可以將預(yù)習(xí)材料推送到學(xué)生手機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提前完成基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué);課上可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)、PPT同步到學(xué)生微信等功能。另外學(xué)生在課上如果有不明白的內(nèi)容，可以馬上點(diǎn)“不懂”按鍵，教師就會(huì)收到信息，知道哪個(gè)學(xué)生哪里有問(wèn)題，為學(xué)生提供個(gè)性、有趣的課堂體驗(yàn);課后可以布置作業(yè)、推送復(fù)習(xí)材料，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)“消化”、掌握所學(xué)知識(shí)。除此之外，雨課堂還可以實(shí)現(xiàn)全周期的數(shù)據(jù)采集，能全面記錄學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為。這樣教師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析就能全方位地掌握學(xué)生課下及課上的學(xué)習(xí)情況[2]。

3.高職服裝設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)

3.1課程體系系統(tǒng)而全面

高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型服裝專業(yè)人才，即要求學(xué)生具備從設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)表現(xiàn)到設(shè)計(jì)實(shí)物化的綜合應(yīng)用能力。課程體系應(yīng)以企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，以完成具體項(xiàng)目（含若干個(gè)工作任務(wù)）為載體，由校企專家共同搭建而成。前后課程的知識(shí)與技能融會(huì)貫通，整個(gè)課程體系是一個(gè)系統(tǒng)而全面的整體。

3.2課程內(nèi)容的實(shí)踐性與時(shí)效性較強(qiáng)。

服裝行業(yè)產(chǎn)品具備更新周期快、勞動(dòng)密集程度高、運(yùn)營(yíng)流程長(zhǎng)等特點(diǎn)，決定了高職服裝設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容不僅要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主，突出實(shí)踐的能動(dòng)性，還要與行業(yè)、市場(chǎng)緊密結(jié)合，緊跟時(shí)代步伐。只有這樣，才能讓學(xué)校所教與市場(chǎng)所需有效對(duì)接，培養(yǎng)出符合服裝企業(yè)需求的適合人才。

3.3注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

服裝設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的活動(dòng)，核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和運(yùn)用。隨著國(guó)內(nèi)服裝行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)服裝設(shè)計(jì)者的能力要求不斷提高，急需一批擁有獨(dú)特創(chuàng)造力和想象力的服裝設(shè)計(jì)人才。要求高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，必須注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

4.高職服裝設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源建設(shè)存在的問(wèn)題及原因

4.1各自為政，系統(tǒng)性差。

縱觀已建的高職服裝設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源，不難看出，各自為政的個(gè)體路線普遍存在。即在教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中課程與課程之間相互孤立，忽視知識(shí)間的關(guān)聯(lián)、課程間的合力，以及受教者學(xué)習(xí)過(guò)程中的可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)資源整體缺乏系統(tǒng)性，一些知識(shí)模塊存在交叉重復(fù)等問(wèn)題。不僅造成資源的大量浪費(fèi)，還極大影響資源的使用效果。

4.2一勞永逸，時(shí)效性差。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，促使高職教育發(fā)生日新月異的變化，新知識(shí)、新材料、新工藝可謂層出不窮，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的情況更是如此。要求服裝設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源在建設(shè)時(shí)必須注重創(chuàng)新與更新，保證資源的時(shí)效性、新穎性、持續(xù)性和適用性。然而，事實(shí)是大部分課程教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目都是通過(guò)評(píng)審就萬(wàn)事大吉，再無(wú)后續(xù)，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)資源的“保質(zhì)期”大大縮短，并慢慢與學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)生脫節(jié)，直至無(wú)人問(wèn)津。

4.3粗枝大葉，使用性差。

由于高職專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)的經(jīng)費(fèi)是有限的，拍攝、制作微課、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源的專業(yè)機(jī)構(gòu)報(bào)價(jià)往往較高。面對(duì)現(xiàn)狀，要想保證課程教學(xué)資源建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量，教師必須具備多個(gè)專業(yè)的技能，可惜現(xiàn)實(shí)中這樣的人才少之又少。大部分情況下，教師只能在不超經(jīng)費(fèi)的前提下，利用身邊有限的資源完成項(xiàng)目建設(shè)，資源的可視性、可讀性與豐富性不盡如人意，對(duì)資源的使用效果造成一定的影響。另外，多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)的配套機(jī)制，如運(yùn)行管理機(jī)制、維護(hù)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制及監(jiān)督機(jī)制等，導(dǎo)致相關(guān)項(xiàng)目結(jié)題后通常處于無(wú)管理狀態(tài)，大大降低資源的利用效率。

5.基于“雨課堂”的高職服裝設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源建設(shè)策略

5.1以崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，構(gòu)建項(xiàng)目式、系統(tǒng)化課程體系。

高職院校積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)一方面是為了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求的變化，促使教學(xué)效率的提高，另一方面是為了讓學(xué)生學(xué)到適用的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，以零距離對(duì)接市場(chǎng)用人需求。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行課程資源建設(shè)時(shí)，必須堅(jiān)持“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”，即以課程群對(duì)接崗位群，以崗位群“典型工作任務(wù)”為載體，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，整合知識(shí)與技能，構(gòu)建基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式、系統(tǒng)化課程體系[3]，有效解決當(dāng)前高職服裝設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源建設(shè)中存在的前、后課程相互孤立，課程間知識(shí)模塊交叉重復(fù)等問(wèn)題。

5.2結(jié)合“雨課堂”智能教學(xué)工具的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)碎片化、多樣式課程學(xué)習(xí)資料。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)在高職校園的日益普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式在悄然發(fā)生變化，由原來(lái)的特定場(chǎng)所、紙質(zhì)資源、特定時(shí)間的學(xué)習(xí)形態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多種場(chǎng)所、電子資源、隨時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形態(tài)。針對(duì)現(xiàn)狀，高職服裝設(shè)計(jì)教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于探索傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代智能教學(xué)工具相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，建設(shè)符合市場(chǎng)職業(yè)能力需求和學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展途徑。

“雨課堂”作為一款本土智能學(xué)習(xí)工具，簡(jiǎn)單、實(shí)用、接地氣。在運(yùn)用高職服裝設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源時(shí)，我們可以結(jié)合“雨課堂”的特點(diǎn)，圍繞課前—課上—課后，預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)這條主線對(duì)課程資源進(jìn)行切塊設(shè)計(jì)，建設(shè)規(guī)范、實(shí)用的碎片化學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生手機(jī)不離手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還要盡可能豐富資源形式，如文本、PPT、語(yǔ)音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等，建設(shè)易獲取、多樣式學(xué)習(xí)資源，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課程教學(xué)效率。

5.3在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持使用、更新已建教學(xué)資源，建立資源持續(xù)建設(shè)機(jī)制。

由于教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的差異、校園網(wǎng)信號(hào)不穩(wěn)定、教室電子化設(shè)備陳舊、教師固有教學(xué)習(xí)慣難以改變或者教學(xué)資源內(nèi)容滯后、混亂等種種原因，導(dǎo)致已建高職服裝設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源的使用率普遍不高，有些課程網(wǎng)站甚至在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中從沒(méi)用過(guò)，還有個(gè)別課程網(wǎng)站直接無(wú)法打開(kāi)，造成人力資源、資本資源及物質(zhì)資源的浪費(fèi)。為此，高職服裝設(shè)計(jì)教師必須建立“用‘踐檢‘建”的意識(shí)，堅(jiān)持在平時(shí)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中使用、更新已建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)使用—更新—使用，讓服裝設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源回到“為用而建，以用促建”的良性循環(huán)中。

另外，學(xué)校應(yīng)為專業(yè)教學(xué)資源的使用、更新建立配套的規(guī)章制度，保障專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。主要包括：（1）經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期需要資金投入的工作，單靠項(xiàng)目劃撥的經(jīng)費(fèi)通常是不夠的，學(xué)校必須建立一個(gè)長(zhǎng)期化、易操作的經(jīng)費(fèi)供給、使用與報(bào)銷制度[4];（2）運(yùn)行管理機(jī)制。一是對(duì)專業(yè)教學(xué)資源使用、更新制定具體的工作要求，二是為專業(yè)教學(xué)資源持續(xù)建設(shè)提供一定的技術(shù)支持和資源支持;⑶監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。一是對(duì)照專業(yè)教學(xué)資源使用、更新的工作要求實(shí)施階段檢查和終期檢查，二是根據(jù)階段、終期檢查結(jié)果和師生使用反饋情況，對(duì)教學(xué)資源持續(xù)建設(shè)情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

6.結(jié)語(yǔ)

高職服裝設(shè)計(jì)類課程教學(xué)資源建設(shè)不是立了項(xiàng)、結(jié)了題就大功告成的“快餐”項(xiàng)目，而是一個(gè)需要不斷使用、修改、更新、完善、使用的循環(huán)建設(shè)工作。我們不僅要充當(dāng)建設(shè)者和實(shí)踐者，更要勇當(dāng)開(kāi)創(chuàng)者，積極探索簡(jiǎn)單化、多樣式的專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)用方式（如與現(xiàn)代智能教學(xué)工具“雨課堂”結(jié)合就是很好的方式之一），讓專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)最終回到“服務(wù)專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的落腳點(diǎn)上[5]。

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江蘇省教育廳教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目：

項(xiàng)目名稱：基于“雨課堂”的高職服裝課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：潘早霞? ? 許家?guī)r

項(xiàng)目編號(hào)：2017JSJG385