楊吉林

摘? ? 要： 當(dāng)前，一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本文結(jié)合教師工作實踐，基于農(nóng)村學(xué)生實際，談如何加強思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 思想教育? ? 學(xué)生行為? ? 學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)若學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，就會對學(xué)習(xí)失去動力，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。老師可傾注“愛心、細心、耐心和責(zé)任心”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心，改變不好的學(xué)習(xí)行為。

一、思想教育中要讓陽光普照每一位學(xué)生。

愛學(xué)生是做好思想教育工作的起點和基礎(chǔ)，更是對學(xué)困生的一劑良藥。其實愛心并不是一句空話，而是一種理念，是一種操守。每一個孩子雖是全班學(xué)生的幾十分之一，卻是一個家庭的100%。部分教師片面認為班里學(xué)生多，一個管不好沒有大問題，也不會有大影響，換位思考，教師如果隨意放棄一個孩子就等于放棄了一個家庭，就等于放棄了一個100%，尤其對學(xué)困生更不能放棄。每個班里都有學(xué)困生，這些學(xué)生普遍表現(xiàn)為非?；顫?，但好動調(diào)皮，厭惡學(xué)習(xí)，集體主義觀念不強，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)主動性和自覺性不高等。

要建立和諧融洽的師生關(guān)系。針對學(xué)困生，教師不能氣餒更不能放棄，應(yīng)把他們看成一個個有獨立思想、獨立人格的主體，從思想、生活、學(xué)習(xí)等方面尊重、關(guān)心、幫助他們，并通過個別談話、課堂教學(xué)、主題班隊會等途徑，多與他們溝通交流，詳細了解這些學(xué)生的基本情況，主要包括學(xué)生的基本情況、課外生活、家庭情況尤其是家庭教育情況等方面都要做深入細致的了解和掌握，因地制宜，根據(jù)不同學(xué)生的實際進行有針對性的教育和引導(dǎo)，才能做到有的放矢、對癥下藥。還要加強對學(xué)困生的經(jīng)常性思想教育，改變學(xué)困生對生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度，會同其他任課教師共同為學(xué)困生創(chuàng)造有社會鼓勵、家長關(guān)懷、教師重視、同學(xué)友好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，消除學(xué)困生被拋棄、被歧視的自卑心理，使他們從心理上融入集體，讓愛的陽關(guān)灑滿每一位學(xué)生的心間。

二、愛的天平讓每個學(xué)生心中充滿希望。

老師不能光有愛心，還要做到愛的公正、愛的平等。不論在生活上還是在學(xué)習(xí)上，老師都要給予每個學(xué)生必要的關(guān)心和幫助，對學(xué)困生更要如此。體現(xiàn)在具體工作中，愛學(xué)生還表現(xiàn)在教師尊重和信任學(xué)困生，根據(jù)這些學(xué)生的個體差異嚴(yán)格要求、對待。這就需要老師在學(xué)困生通過前期教育產(chǎn)生自我意識后，教育鼓勵引導(dǎo)學(xué)困生自我實踐。在具體教育實踐中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造能夠讓學(xué)困生愛學(xué)樂學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生在實踐中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)困生堅定信念、樹立信心，樂觀向上。

三、耐心教育，激發(fā)學(xué)生自信心。

老師要管理引導(dǎo)好學(xué)困生，必須有足夠的耐心。因為這些學(xué)生在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上存在反復(fù)性，不是教育指導(dǎo)一兩次就能解決的，需要老師多次反復(fù)做工作。有些學(xué)困生養(yǎng)成的不良習(xí)慣由來已久，出現(xiàn)反復(fù)是正常的，我們要采取打持久戰(zhàn)的辦法，對癥下藥，循序漸進，長期堅持，才能達到良好的效果。

應(yīng)特別注重學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面，可以調(diào)動學(xué)困生廣泛參與班級事務(wù)，共同制定班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班訓(xùn)及適合本班實際的各項規(guī)章制度，并通過“我是小明星”“才藝大比拼”等活動激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自信。另一方面，加強思想教育，老師可結(jié)合學(xué)生實際，在個別教育中堅持用“少懲罰、多肯定，少質(zhì)問、多鼓勵，少訓(xùn)斥、多交談，少命令、多引發(fā)”的“四多和四少”談話方式和原則激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合心理健康教育和思想品德教育活動，適時對學(xué)困生不好的學(xué)習(xí)行為情緒進行調(diào)節(jié)和糾正，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。降低目標(biāo)、分層教學(xué)是使不同類型學(xué)生獲得成功的重要途徑。低目標(biāo)，即使學(xué)困生也易達到，使他們輕松察覺到自身的進步，經(jīng)常性地體驗到成功的喜悅，穩(wěn)固學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到自信，從而提高學(xué)習(xí)信心。

四、細心做好每一件事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)困生管理中，老師要從小事做起，細心細致抓好每一件小事。在實際教學(xué)中，老師要注重激發(fā)學(xué)困生的興趣，督促課堂作業(yè)，銜接好家庭作業(yè)，注重日常習(xí)慣的培養(yǎng)，注重行為規(guī)范的教育等，對發(fā)生發(fā)現(xiàn)的問題或不良苗頭，要及時提醒，及時鼓勵，及時幫助改正。這樣學(xué)困生會在一句句的督促、一句句的反復(fù)、一句句提醒中，逐漸樹立學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)困生往往都有很大的學(xué)習(xí)壓力，這種學(xué)習(xí)壓力在很大程度上影響了學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)習(xí)進步，因此，引導(dǎo)學(xué)困生擺脫不好的學(xué)習(xí)行為情緒的首選方法是通過心理疏導(dǎo)幫助他們自我減壓，提高學(xué)習(xí)興趣。在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有不好的學(xué)習(xí)行為的學(xué)生都有一兩門喜歡的學(xué)科和幾項活動，老師要全面了解掌握學(xué)困生的這些興趣和愛好，從他們最感興趣的學(xué)科和活動入手，加強疏導(dǎo)，教給他們自我減壓的方法，可以與任課教師商量減少作業(yè)量，從源頭上減輕學(xué)習(xí)壓力，幫助他們擺脫不好的學(xué)習(xí)行為情緒，找回學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)教育和轉(zhuǎn)化打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)信心建立后，再遷移到其他學(xué)科中，輻射到其他活動上，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)效率。

五、細化評價機制，全方位調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

沒有規(guī)矩，不成方圓。老師可根據(jù)學(xué)生的特點和實際，制定符合學(xué)生心理和興趣的獎勵措施。筆者在研究中為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其自覺遵守學(xué)校各項規(guī)章制度的積極性，通過與全體學(xué)生共同制定以“積分管理，我能行”為核心的學(xué)生獎勵制度和考核制度，繪制不同類型、不同時段的積分考核登記表、統(tǒng)計表、匯總表，購買不同類型和不同分值的優(yōu)學(xué)幣、班優(yōu)幣及學(xué)生喜愛的獎品。根據(jù)學(xué)生的周積分、月積分情況進行獎勵，并著重關(guān)注學(xué)困生的點滴進步，強化學(xué)困生的競爭意識，全方位調(diào)動學(xué)困生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。

六、握好一把標(biāo)尺，思想教育中要有責(zé)任心。

責(zé)任心是做好老師的根本條件，一個班級管理得好不好，關(guān)鍵是老師;一個班的學(xué)生能否全面發(fā)展、全體發(fā)展，更要看老師。從這一點上講，學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化在某種程度上成了衡量老師責(zé)任心的一把標(biāo)尺。老師在充分了解學(xué)困生的內(nèi)心之后，首先要以高尚品德感化學(xué)生，真心融入這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活圈子，從學(xué)習(xí)和生活中實實在在的小事上理解、關(guān)心，與這些學(xué)生真心實意地溝通，傾聽他們的聲音，在思想上進行有針對性的教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。針對學(xué)困生，老師不但要言傳，更要身教。小學(xué)生的模仿性、可塑性較強，教師的思想、行為、作風(fēng)都會受到學(xué)生的關(guān)注，從而影響他們，學(xué)困生也不例外。老師的過硬本領(lǐng)就體現(xiàn)在教育和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的功夫上。教育學(xué)困生，老師要以極大的熱情和愛心做他們的思想工作，及時向校內(nèi)外專家、名師虛心請教學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育思想，及時更新教育方式，適時調(diào)整教育及教育對策，發(fā)現(xiàn)閃光點，不斷挖掘潛力，激發(fā)動力，持續(xù)用力，才會收到良好的效果。

七、家校聯(lián)合共同搭建學(xué)生思想教育的立交橋。

在課題研究問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，幾乎每一位學(xué)生家長都希望老師能多關(guān)注自己的孩子，甚至希望老師把全部精力都放在孩子身上。同時，在研究和實踐中發(fā)現(xiàn)老師一般主動聯(lián)系家長的主要原因是學(xué)生沒按要完成作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，結(jié)果往往是家長一看到老師發(fā)的信息或接到教師打的電話就緊張。老師與家長既要隨時了解學(xué)生在家表現(xiàn)，又要掌握學(xué)生的在校情況;既溝通情況，又研究策略。在這種良性互動的聯(lián)系溝通中，促進家校及時調(diào)整教育對策，真正搭建起教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的立交橋。

總之，學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作是一項長遠、長期又艱巨的任務(wù)，不是一蹴而就的，教育對策也是因人而異、靈活運用的，不是一成不變的。在教育教學(xué)中，我們要深入挖掘?qū)W困生的情緒根源，找到切入點，找準(zhǔn)閃光點，家校融合共育，樹立學(xué)困生的自信心，多方位激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達到最佳的教育效果。

參考文獻：

[1]吳明華.學(xué)生思想行為教育的心理分析及輔導(dǎo)[J].廣西教育，2012（06）.

[2]陳永勝.如何診斷學(xué)生心理[M].濟南：山東教育出版社，2002.5.

[3]郭志芳.學(xué)困生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀及影響因素[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（09）.