王依琳 王欣燁 鄒宗芳

摘? ? 要： “大學生村官”作為中國近幾年出現的新群體，身份定位有待進一步確立。本文運用社會語言學視角下身份的社會構建理論和身份敘事理論，對具有代表性的大學生村官語料進行個例分析，從而構建大學生村官群體的身份。

關鍵詞： 大學生村官? ? 身份構建? ? 社會語言學

十多年的大學生村官實踐證明，大學生村官工作的開展對社會工作具有重大影響。在大學生村官的帶領下，大量鄉(xiāng)村村民逐漸知法懂法，學習新技術新知識，提高知識水平和自身素質。不僅如此，在大學生村官的幫助下，村民生活逐漸富裕起來，也越來越幸福。

然而，大學生村官實施過程并非一帆風順。對于村民來說，對如何定位這些所學知識與鄉(xiāng)村實際脫節(jié)、無社會經驗的大學生存疑，難以相信年輕大學生可以做好村官這項工作;對于大學生村官來說，對自己的身份定位存在疑惑，缺乏正確認識，村民不僅不信任他們，工作不配合，甚至反抗他們的工作。從對大學生村官秦玥飛等人的語料分析看，不僅社會各界不知如何界定這一群體，大學生村官本身也不知道自己的身份該如何定位，由此從社會語言學視角下對該群體的身份構建展開研究。

一、理論框架

吉林大學外國語學院項蘊華教授通過研究指出，人們可以從語言角度對某群體進行身份構建，可應用的理論包括社會語言學理論中身份的社會構建理論和身份敘事理論。吉林大學公共外語教育學院的張炎教授提出交際社會語言學對身份構建的作用，認為通過分析人在社會交際中的各種語料成分，指出其中包含的主體的社會背景和價值觀念，進而為構建主體身份提供可能（語言變異建構社會身份，2013）。

社會語言學對身份構建的作用不容忽視，多年來從社會語言學視角下對大學生村官進行身份構建的案例寥寥無幾，因此作為語言學習者，我們認為從社會語言學角度對大學生村官群體進行合理的身份構建是可行的。為此，我們應用社會語言學理論中身份的社會構建理論和身份敘事理論，采用個案分析方法和批評性語篇分析方法等方法，并結合具有代表性的大學生村官個人案例對大學生村官的身份構建進行研究，進一步探討新時代背景下大學生村官面臨的身份不確定性問題和為其構建何種身份的問題。

身份的社會構建理論“拋棄了將本質的、核心的特征作為某一集體的成員具有的獨有的特征”（項蘊華，2009），認為身份的構建具有多樣性，更重要的是身份的構建具有社會性。本文采用身份的社會構建理論對語料進行特定分析，主要從大學生村官的個人敘事角度分析。

身份敘事理論是指人們對某一主體身份的理解離不開對該主體的敘事分析（項蘊華，2009）。綜合以上兩個理論，我們對上文所提的湖南省衡山縣福田鋪鄉(xiāng)白云村村官秦玥飛和江西省撫州市臨川區(qū)唱凱鎮(zhèn)東湖村黨支部書記同時是基層黨代表的黃娜兩位大學生村官的語料進行綜合性分析，以從他們的語料中探討所能分析出的身份構建。

二、語料篩選及研究問題

本文將通過對秦玥飛及黃娜的各種調查報道進行分析，篩選具有權威性的語料來源，如新華網、中國青年網等。通過研究分析個例語料，我們的研究問題在于為大學生村官群體構建何種身份。為此，我們從個例語料推導總結，總結出大學生村官的身份定位如下。

三、語料分析

為了準確分析他們的身份，我們搜集了大量語料，結合政府機關部門及社會媒體對他們的解讀構建身份。

1.青年大學生的引路人

秦玥飛是美國耶魯大學的高才生，畢業(yè)之后放棄優(yōu)渥的白領生活，回到中國的鄉(xiāng)村，任職白云村的村官。我們從他的語料分析出其青年大學生引路人的身份。

（1）“農村社會的復雜性超乎我的想象，但我覺得這是個大課堂，我能把它看做不正常的現象?！保ò俣劝倏疲?/p>

從“大課堂”可以看出，秦玥飛并沒有因為自己畢業(yè)于耶魯大學而看低農村村民，相反，他品格謙虛，將農村當成大課堂，把自己當作要向農村廣闊土地學習的學生，引導大學生村官們不自傲，認真虛心地學習如何成為一名真正的大學生村官，帶領村民致富，引導他們走上成為真正的大學生村官的路。再者，很多大學生任職村官不久后發(fā)現農村問題難以解決，半途放棄，這是對村民的不負責任。秦玥飛的這句話給了迎難而棄的大學生一個學習的榜樣，引導當代大學生不輕易言棄。

（2）“當下中國不缺評論家，缺的只是建設者?！保ㄐ氯A網，2017-06-30）

建設者一詞深刻表明他對自己身份的定位。他把成為一名建設者作為自己扎根鄉(xiāng)村的目的，他想建設農村，引導農民生活進步?！霸u論家”是他對當今社會上那些只在口頭上關注農村建設的人的評價。從他的這句話中，我們可以看到他主張辦事不靠嘴，而是努力行動。相比較而言，大學生尚未完全與書本知識脫離，實踐能力相對欠缺，這一主張為當代很多實踐經驗不足的大學生點明了方向，將他們引向親身行動的道路。

從他被選入感動中國十大人物就可以看出，社會對他是十分支持的。感動中國對他的極高評價可以看出大學生村官為當代大學生指了一條路，那就是通過到農村任職實現自己的理想及價值，為百姓做貢獻，帶領百姓脫貧致富，成為對國家有用的人才。

黃娜是一位城里長大的女孩，卻十分向往農村，她成為黨支部書記時僅26歲。在2014年，她被授予“優(yōu)秀青年”的稱號，還被評為“優(yōu)秀學生村官”，同樣她也是一位青年大學生的引路人。

（3）“大學生村官要從‘什么是需要我們?yōu)槔习傩兆龅某霭l(fā)，用心去解決他們的問題。”（大學生村官網，2017-10-20）

這就可以看出，她將自己當成一個為老百姓服務的人，大學生村官要為老百姓服務，為百姓謀福利而不是為了自己。這為當代一些一門心思只顧自己發(fā)展前途的青年大學生指明了人生價值方向，即比起自己的利益，為人民服務才是更重要的。

（4）“我還要繼續(xù)努力，把群眾的每一件事都當成大事，當成自己的，努力做好每一件事，解決群眾的困難?！保ㄖ袊r林科技網，2018-03-27）

表明她真心將自己當成群眾中的一份子，很多大學生恰恰缺乏這種投身基層、無私奉獻的精神，由此可以看出這種精神對大學生的激勵作用，激勵大學生走入基層和群眾同心協(xié)力，同時幫助大學生樹立親身實踐的價值觀。

社會對她也是多加好評，稱她為“人人稱贊的女支書”，表明了社會對她的贊同，更表明國家認為大學生村官現在是十分重要的，有能力的青年大學生們并不一定要進入大城市拼搏，也可以進入農村，成為一名大學生村官，像黃娜一樣，為百姓解決問題，通過為百姓服務得到歷練，體驗另一種生活。所以，黃娜是青年大學生的引路人，為青年大學生們開辟了一條新的發(fā)揮自我價值的道路。

從秦玥飛、黃娜的語料及社會對他們的評價可以看出，他們對自我身份的認知符合身份的社會構建理論所提到的社會性，他們是當代大學生的引路人，為大學生提供了一條新的施展自己抱負的途徑，是當代青年大學生的引路人。

2.新農村建設的推動者

大學生村官相對于當代青年大學生而言，引導著大學生的人生道路，是當代青年大學生的引路人。相對于他們任職的農村來說，他們的一舉一動都在推動農村的發(fā)展，因此他們也是新農村建設的推動者。下面通過收集大學生村官黃娜和秦玥飛在媒體采訪中的語料，分析出其新農村建設推動者的身份定位。

（1）黃娜：“我們農機合作社的農機戶與村里貧困戶結對子，培養(yǎng)貧困戶做農機手，總共培養(yǎng)了20多名農機手，他們的收入每年增加到六千來塊?！保ㄖ袊嗄昃W，2018-03-27）

黃娜用“我們”指代這個村的村民，仿佛她已經是村民中的一分子，以此來看，她覺得自己和村中的村民們是平等的，共同擁有這個農機合作社，充分體現了黃娜讓自己融入村民尊重村民的意愿，同時是自我歸屬感的體現?！霸黾拥搅韷K”用數字充分展現了村民生活水平的提高，體現了黃娜為村民脫貧致富貢獻的力量，從村民的生活條件方面推動了新農村的建設。

（2）黃娜：“開始只是希望努力做好自己的工作，在學習的過程中，為村民們做好每一件事，這樣當我離開的時候，他們都記得村里來過一個大學生村官黃娜。今年是我在東湖村的第五個年頭，從開始的村官到現在的黨支部書記，得到了大家的認可，我非常開心，要更加努力，不辜負大家的期望。如今，我把自己當成東湖村的一分子，對于未來的打算，我想就是村里的建設，帶領村里脫貧致富！”（中國農林科技網，2018-03-27）

通過運用身份敘事理論分析黃娜這段話，從“開始”到“如今”，是一個比較明顯的對比敘事，最開始她只是想做好本職工作，讓村民能夠記得自己，但在工作生活過程中，她“得到了大家的認可”“非常開心”，首先這種情感無疑增加了敘事的真實性，其次實現了他人的角色期待之后，改變了自我的角色期待，改變比較功利而短暫的身份，成為更長遠的建設者。主觀情感上獲得的滿足讓她有了歸屬感和責任感，認為自己應當“帶領”村子，發(fā)展特色產業(yè)。她已經把自己構建成一位推動村子新農村建設的帶領者。

（3）黃娜：“今年年底村兩委換屆時，如果能繼續(xù)當選，我會繼續(xù)留在村里，把要做還沒有做的事情繼續(xù)做好?！保ù髮W生村官報，2017-10-26）

這也是黃娜對于自己在農村工作的部分敘事，“繼續(xù)”可以看出她對工作的態(tài)度極度認真負責，體現她對這個村的責任感，沒有為農村做出一些貢獻，她是不會輕易放棄的。她所說的還沒做的事情其實就是指發(fā)展農村里的集體產業(yè)，這是她為了推動新農村建設、帶領農村脫貧致富而尋找的道路。黃娜說的一字一句都體現了她以農村發(fā)展為己任，推動新農村建設的決心。

（4）秦玥飛：“為什么不通過產業(yè)扶持，讓村民有錢賺，吸引外出者返鄉(xiāng)？”（大學生村官考試，2017-07-26）

此處敘事是秦玥飛對于農村的建設提出思考時，自己對自己的發(fā)問。也是他靈光一現想出的一條新農村建設的道路：產業(yè)扶持，并以此再吸引外出務工的村民返鄉(xiāng)就業(yè)，從而再次帶動農村致富。秦玥飛通過不斷地問自己問題摸索能夠推動農村建設的方法，自任職以來，他從未懈怠，時刻都在思索怎么能推動農村向新農村的方向發(fā)展，這是大學生村官都在努力做的事情。

（5）很多人問秦玥飛為什么可以在農村堅持六年，他說很簡單，“每個人都有追求美好生活的愿望，我希望我們村村民能夠實現?！保ù髮W生村官考試，2017-07-26）

這是他的答復，是心聲，更是理想。村民對于美好生活的愿望就是生活富足。而秦玥飛的理想就是讓農村脫貧致富，把農村建設得更好。作為新農村建設的推動者讓白云村的村民過上好日子，這是他作為大學生村官以來人生道路和理想的真實寫照。

四、結語

本文從社會語言學中的身份的社會構建理論和身份敘事理論，結合兩位杰出大學生村官的個人敘事語料，對大學生村官進行身份構建進行研究，總結出這一群體兩個層面的社會身份，即青年大學生的引路人和新農村建設的推動者。本文研究結論可幫助社會各界合理分析大學生村官的身份定位，從而幫助解決上文提到的大學生村官在工作中面臨的問題，例如，對大學生村官身份進行合理構建可以在呼吁人們正確認識大學生村官身份的基礎上促進基層組織的隊伍建設，提高村民對大學生村官工作的配合積極性。在解決大學生村官工作問題的同時，對該群體身份的正確定位可以使更多大學生了解大學生村官群體，鼓勵更多的應屆大學生投身于新農村建設中。

大學生村官的身份無疑具有多重性，因此通過對個例語料的分析可以研究大學生村官對其身份的敘事構建，進而推導出社會層面大學生村官的身份定位。迄今為止，對“大學生村官”的身份構建研究從未停止，這一群體的身份定位研究值得語言學學者及各界學者關注。

參考文獻：

[1]盧洋，張芬，李加軒.大學生村官自我身份認同——以句容市村官為例[J].科技信息，2014（1）：103-104.

[2]馬瑞瑞.大學生村官角色認知偏差及政策矯治[D].昆明：云南財經大學，2017.

[3]項蘊華.下崗女工身份的社會語言學研究[M].長春：吉林大學出版社，2009.

[4]項蘊華，張邁曾.下崗女工身份構建的敘事分析[J].吉林大學社會科學學報，2005（2）：154-158.

[5]項蘊華，張廣林.長春市下崗女工身份構建的個案分析[J].北華大學學報（社會科學版），2008，9（2）：4-9.

[6]楊雪英，周桂芹.大學生“村官”的社會評價分析[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2009，7（2）：115-118.

[7]趙超.“大學生村官”的利與弊[J].網友世界，2012（8）：65-66.

[8]王敬堯，魏來.基層志愿者：到村任職大學生角色構建[J].社會主義研究，2013（4）：124-130.

[9]張焱.語言變異構建社會身份[M].北京：社會科學文獻出版社，2013.

本文章項目為吉林大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下創(chuàng)新訓練項目“社會語言學視角下大學生村官身份構建研究”，所在學院：外國語學院，負責人：王依琳，成員有：鄒宗芳、王欣燁、司潮垟、段欣然，負責人及成員均為吉林大學外國語學院英語專業(yè)2017級本科生，項目編號為201910183544，已被確立為省級項目，指導教師為項蘊華教授。