婁婷婷

摘 要：為了解決“計算機(jī)類”專業(yè)在應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育方面的問題，提出了四位一體協(xié)同人才培養(yǎng)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計方法。首先，構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)與教育、科學(xué)與教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、整合機(jī)制與系統(tǒng)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)。其次，進(jìn)行了產(chǎn)教融合的具體設(shè)計。第三，進(jìn)行了科研與教師的“教”融合以及科研與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的設(shè)計。最后，創(chuàng)新驅(qū)動與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的融合實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)新的融合。

關(guān)鍵詞：四位一體;雙創(chuàng)融合;生態(tài)系統(tǒng)

“計算機(jī)類”專業(yè)是以培養(yǎng)多元化創(chuàng)新工程人才為目標(biāo)，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對變化塑造未來的繼承和創(chuàng)新、交叉和集成、協(xié)調(diào)和共享的能力，為企業(yè)提供智力支持和人才支持[1]。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本需求，人才培養(yǎng)中存在的問題包括：（1）學(xué)校發(fā)展方向、人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。（2）學(xué)校與企業(yè)之間沒有互動機(jī)制。（3）培訓(xùn)機(jī)制不能有效支持創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校治理體系不能滿足創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的需求[2]。

一、四位一體協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型“計算機(jī)”人才培養(yǎng)教育體系適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)，必須以人才培養(yǎng)體系的開放性、集成性和創(chuàng)新性為基礎(chǔ)[3]。通過依靠“四位一體”的協(xié)同合作，即產(chǎn)業(yè)與教育、生產(chǎn)與教育、科學(xué)與教育和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，可以解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的缺點(diǎn)，從而構(gòu)建出具備較高技術(shù)能力的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)[4]。

二、以產(chǎn)教融合為核心

產(chǎn)業(yè)與教育的整合，不僅是人才系統(tǒng)建設(shè)的核心內(nèi)容之一，也是“四位一體”中最重要的一環(huán)。依托產(chǎn)業(yè)與教育的合并，可以在產(chǎn)業(yè)學(xué)校之間建立基于信息融合和資源共享的共同教育和創(chuàng)新系統(tǒng)[5]。

首先，能夠建立產(chǎn)業(yè)界和學(xué)校之間的信息交換和共享機(jī)制。在學(xué)校里，能夠獲得計算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和最新動向和人才技術(shù)創(chuàng)新的需求;對于企業(yè)，可以獲取最新的計算機(jī)領(lǐng)域科研動態(tài)和科研方向，包括大數(shù)據(jù)技術(shù)的研發(fā)應(yīng)用、人工智能和區(qū)塊鏈技術(shù)的最新方向、校企合作模式新探索等。

其次，根據(jù)計算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展需求，建立適應(yīng)實(shí)際人才需求的專業(yè)動態(tài)開設(shè)和技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制。對于學(xué)校，應(yīng)該吸收專業(yè)的計算機(jī)軟硬件開發(fā)工程師進(jìn)校進(jìn)行行業(yè)交流和技術(shù)交流，使計算機(jī)課程設(shè)置能夠適應(yīng)計算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而去實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)和計算機(jī)領(lǐng)域人才需求的互相匹配、因材施教。

最后，要建立學(xué)校和企業(yè)合作的共同教育體系。學(xué)校通過充分利用企業(yè)的研發(fā)環(huán)境、工程案例、產(chǎn)品方案和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)企業(yè)高質(zhì)量的工程教育資源和平臺構(gòu)筑良好的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才的計算機(jī)工程培養(yǎng)。

三、以科教融合為突破口

科學(xué)與教育的合并，不僅是構(gòu)筑新工學(xué)的飛躍進(jìn)步，也是產(chǎn)業(yè)與教育的合并的催化劑?？茖W(xué)和教育的合并有兩個水平[6]。一是科研與教師教學(xué)結(jié)合，另一是科研與學(xué)生的學(xué)習(xí)組合。教師在科學(xué)研究的過程中，不僅為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展提供了服務(wù)，還通過不斷向產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)研究活動，不斷更新和提高自己的知識、能力和質(zhì)量，并幫助教育和培養(yǎng)人才。

四、以“雙創(chuàng)”融合為驅(qū)動

在新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)的宏觀背景下，“雙創(chuàng)新”的統(tǒng)一不僅對計算機(jī)教育很重要，從新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)革新的觀點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神也是必要的[7]。對于教師來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)可以進(jìn)一步提高自身的科技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新業(yè)績的經(jīng)濟(jì)和社會價值。對于學(xué)生而言，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐指導(dǎo)訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的智慧、創(chuàng)業(yè)者的能力、創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗。對產(chǎn)業(yè)界和學(xué)校來說，“雙重創(chuàng)新”的統(tǒng)一，為雙方之間充滿創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的雙向道路建設(shè)，為產(chǎn)業(yè)和教育的統(tǒng)一提供了新機(jī)制和模式。

五、以學(xué)科融合為保障

跨學(xué)科領(lǐng)域的資源融合必須以促計算機(jī)產(chǎn)業(yè)與教育、科學(xué)與教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、支撐計算機(jī)人才培養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)[8]。跨學(xué)科學(xué)術(shù)領(lǐng)域的整合，必須基于計算機(jī)產(chǎn)業(yè)和計算機(jī)教育，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)和教育的雙重創(chuàng)造，并且以重視創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)家培養(yǎng)為目的。它必須被創(chuàng)新性重視創(chuàng)業(yè)精神的需求所引導(dǎo)，根據(jù)被面向了新的產(chǎn)業(yè)的科學(xué)技術(shù)革新的需求被推動，根據(jù)橫（側(cè)）動態(tài)的合并要求實(shí)行，以計算機(jī)人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，以面向新產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新需求為驅(qū)動，實(shí)施按需交叉動態(tài)融合。

六、結(jié)語

該人才培養(yǎng)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會服務(wù)四大功能，將產(chǎn)業(yè)與教育、科學(xué)與教育、雙重創(chuàng)新、學(xué)科整合以及相應(yīng)的制度與機(jī)制創(chuàng)新整合為一體。四位一體協(xié)同人才培養(yǎng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與教育、生產(chǎn)與教育、科學(xué)與教育和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等功能的有機(jī)融合，還為計算機(jī)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了人力資源保障、科技發(fā)展動向、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗交流、交叉學(xué)科整合和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)整合等動態(tài)適應(yīng)。

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