李章全

摘要：本文分析了在實訓課程中引入游戲化教學的優(yōu)勢、在電視攝像實訓中應(yīng)用游戲化教學的作用及過程，以期提高電視攝像實訓教學效率。

關(guān)鍵詞：電視攝像 游戲教學 多元化

在以往的電視攝像課程中，教師主要使用課件和實機操作演練來完成對攝像機、拍攝鏡頭的類型、拍攝手法的教學。學生被動地接受課本知識，面對各類專業(yè)術(shù)語容易產(chǎn)生疲憊、抗拒的心理。

尤其職業(yè)教育的教學對象普遍存在授課過程中難以集中精力的問題，學生傾向于從學習內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)和自己的經(jīng)歷相關(guān)、但與課程無關(guān)的興趣點并任其牽引。教師需要對學習內(nèi)容的思考和發(fā)散有更多的引導。

當下移動通信設(shè)備快速發(fā)展，學生們形成了游戲式交流、社交、游戲的思維模式，游戲成為拉近學生與教學內(nèi)容距離的有效方式之一。在攝像實訓中制定游戲機制和規(guī)則，能夠活化學習氣氛，幫助學生多樣化發(fā)展，引導學生思考并加深合作與交流。本文把教學內(nèi)容和游戲形式結(jié)合起來，總結(jié)了在有限的時間和教學場地內(nèi)完成教學所需要的游戲化教學設(shè)計規(guī)則。

一、在實訓課程中引入游戲化教學的優(yōu)勢

電視攝像本身具有創(chuàng)造性，拍攝的方法不同可以體現(xiàn)不一樣的思路和觀看感受。這就需要學生去發(fā)現(xiàn)在面對各類主體、場景或拍攝主題時，拍攝畫面的差異以及不同鏡頭的使用所產(chǎn)生的效果。即使使用的鏡頭類型相似，拍攝思路通過后期剪輯的體現(xiàn)帶來的影響也是千差萬別，沒有標準的答案和方式。

如果實訓過程中加入游戲化教學，則可以實現(xiàn)多樣化的結(jié)果。杰瑟夫·尤爾的論文《游戲、玩家、世界：尋找游戲的核心》中說道，“游戲是一個基于規(guī)則的形式體系，有可量化的大量結(jié)果，不同結(jié)果賦予不同價值，玩家為了影響結(jié)果而付出努力，覺得自己努力與結(jié)果息息相關(guān)，活動的結(jié)果是可改變和可協(xié)商的?！?。因此，利用游戲化的教學可以提高學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘他們更多潛在的可能。

結(jié)合職業(yè)學校學生的特點，以實踐發(fā)現(xiàn)問題或鑒賞成功案例的趣味性為起點，反向填充知識點，逐漸建立綜合的知識結(jié)構(gòu)并保留學生的個體差異。通過游戲挑戰(zhàn)促進學生尋找解決辦法，再到理解解決方法，最終達到知識的靈活運用。發(fā)現(xiàn)和尋找解決辦法是游戲規(guī)則必要的一環(huán)，找到問題的答案帶來的成就感可以激發(fā)學生的學習熱情，進而激勵學生主動實踐、實驗，甚至推進學習的進度，直到再發(fā)現(xiàn)問題后自主尋求知識和解決辦法，進入學習的循環(huán)。

二、在電視攝像實訓中應(yīng)用游戲化教學的作用

1.通過感性認知增加學生對內(nèi)容的接受度

游戲給人的第一印象應(yīng)該是有觀賞性的、易上手的、具有直觀的體驗和簡潔明了的操作規(guī)則。職業(yè)院校的學生在課堂上較為被動，為了激發(fā)學生的參與感并增強主動思考的意識，避免對書本上的專業(yè)術(shù)語和繁多的知識概念產(chǎn)生排斥心理，教師在課程導入中使用了包含教學知識點的作品。一部完整的作品可以提高學生的興趣，幫助學生打開視野和想象力，產(chǎn)生對課程內(nèi)容的好奇心從而發(fā)揮主觀能動性。學生需要從作品中找出教學中對應(yīng)的知識點以建立對知識點的直觀印象。

從結(jié)果出發(fā)，教師的角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蛐率执濉钡囊龑д呋驅(qū)в?，直接參與到學生的交流中。通過教師的分析和引導，學生了解在這個知識和技法組成的作品中都有哪些事物、他們是如何運作的以及其效果是怎樣的。結(jié)合對課程的引入并在作品中的知識點上設(shè)置問題，學生需要發(fā)現(xiàn)有哪些是他們可以參與并實現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)不同的學習元素之間的關(guān)系和相互作用，從而對課程的結(jié)構(gòu)建立基本的感性認知。

用多樣、有趣的教學素材輔助解讀知識點，可以吸引學生們加入對知識點的討論和思考中，讓學生在不知不覺中獲得對知識的初步了解。并且，在輕松的氛圍下更有助于產(chǎn)生話題或發(fā)現(xiàn)問題。

2.更多容錯與思考的空間

傳統(tǒng)課堂往往給學生灌輸“是”的學習思維，考試答題以及實訓操作中要少犯錯甚至不犯錯。這給學生的學習帶來不小的阻力，學生容易在這樣高壓的教學過程中打退堂鼓。

但在游戲化的拍攝實訓中，可以設(shè)立一個主要的拍攝目標或讓學生自己設(shè)置一個目標去完成，教師負責建定一個時間限制，限制時間內(nèi)的計劃由學生自由制訂，使學生處在民主、寬容、平等的教學環(huán)境中。學生會在摸索中犯更多錯誤，但他們同時可以獲得更多研究問題的機會。

這樣一來，學生獲得了對內(nèi)容的自主掌控權(quán)，但是過程中需要自己找到并應(yīng)用知識技巧來完成相應(yīng)的實訓內(nèi)容。通過反復試錯來找到正確答案正是樂趣所在，找到好的解決方案會使學生獲得喜悅與巨大的成就感，從而促使他們勇于嘗試多種鏡頭去拍攝，從不同的視角去看待問題，善于從不同維度去探究創(chuàng)新的方法，樂于發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。

例如在固定鏡頭的教學中，通過“塔防”游戲模式布置攝像機位置，學生們被分別安排在一連串位置上，使用固定鏡頭拍攝經(jīng)過其位置的拍攝主體。學生需要思考攝像機的架設(shè)方案，決定畫面主體呈現(xiàn)的方式，闡述說明拍攝的內(nèi)容在整個影片剪輯中的作用，通過領(lǐng)會拍攝的方法、技巧獲得拍攝中的樂趣和自信，從親身體會中加深對學習內(nèi)容的理解和記憶。

由于拍攝的主體連續(xù)通過各個機位，學生在實操過程中更注重相互配合，注意敘事流程中攝像機位置和所采用的鏡頭在影片中的前后關(guān)系。相鄰機位上的學生需要考慮前后機位主體展現(xiàn)的動作并相互協(xié)助，來達到更準確、更好的拍攝效果。最后把各個機位拍攝的內(nèi)容通過剪輯串聯(lián)起來并稍作修改。通過組合起來的成片，讓學生們看到自己的鏡頭和前后機位上鏡頭的配合所產(chǎn)生的效果，再反思拍攝中存在的問題。

3.激發(fā)學生的學習主動性

為提高學生的主動學習熱情，要讓他們參與到游戲規(guī)則的設(shè)計和制定中，成為拍攝中的主導，鼓勵他們拍攝與自己息息相關(guān)和喜愛的內(nèi)容，展現(xiàn)自己的風采或表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

游戲規(guī)則的引入重點在于給拍攝創(chuàng)作加入限制條件，使學生在創(chuàng)作的過程中有目標、有挑戰(zhàn)，才會產(chǎn)生樂趣，而不是無的放矢。

在電視攝像實訓中限制內(nèi)容包括使用的鏡頭種類、拍攝中必須使用的鏡頭、拍攝的時長、開篇或結(jié)尾的形式等。通過完成設(shè)定的挑戰(zhàn)，學生才能夠領(lǐng)悟有邏輯、有內(nèi)涵地組織自己的思路是樂趣的來源。

教師主要負責監(jiān)督學生圍繞設(shè)計的內(nèi)容安排時間計劃，在有限條件下修改與原計劃不相符的內(nèi)容。例如，為了發(fā)揮多個機位拍攝的內(nèi)容在平行剪輯中的作用組織一次拍攝活動，學生利用身邊可取的素材決定拍攝一場手游電子競技比賽的過程。根據(jù)教師給出的拍攝腳本的設(shè)定，在每一個鏡頭的拍攝中，學生需要自己反復查閱資料來應(yīng)對許多綜合應(yīng)用書本知識才能夠完善的問題。他們一般需要嘗試多次，以找到合適的拍攝機位，而每一個最終確定的機位都充分展現(xiàn)了學生的思考過程。拍攝好的鏡頭需要通過剪輯發(fā)現(xiàn)問題，再對拍攝做出調(diào)整。

由于剪輯要求把不同時間和空間的拍攝內(nèi)容拼接在一起，學生不僅需要考慮因此帶來的拍攝限制，同時也要考慮因此帶來的創(chuàng)作空間。而能發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)問題的學生會在拍攝中加入更多的創(chuàng)作元素并具有更大的創(chuàng)作熱情。

在整個實訓的過程中，學生需要使用迭代的方式一次次和自己的小組以及教師交流總結(jié)上一次拍攝中的問題，如何修整、如何改進。教師通過每一輪拍攝的結(jié)果指出問題并引導學生發(fā)現(xiàn)解決的方式，借此機會復習基本知識點抑或拓展發(fā)散，讓學生時刻保持充實感和動力。通過呈現(xiàn)比原本自己設(shè)想的結(jié)果更好的作品促使學生去反思，發(fā)現(xiàn)有哪些有趣的做法是之前沒有想到的，不同的知識或技法是如何關(guān)聯(lián)在一起產(chǎn)生出完全不同的效果以超出自己原本預期的，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的主動性。

三、在電視攝像實訓中應(yīng)用游戲化教學的過程

因為閱歷和見識的差異，學習不同知識點時學生會分別展現(xiàn)出自己的特點、長項或弱點。通過游戲機制建立多元化的角色分配機制和學習任務(wù)設(shè)計，可以減輕處在不同學習情況的學生的壓力，并可以在學習的各個階段讓更多的學生獲得查漏補缺、揚長補短的機會。

為了篩選出不同特點的學生并有針對性地進行教學，教師可以在課堂練習中設(shè)計問題任務(wù)，累積這一個過程中每位學生完成任務(wù)的結(jié)果并設(shè)置一個考核目標，根據(jù)達成考核目標的比例以及類型給學生進行分組。不同組的學生在下一階段學習中需要完成不同要求的拍攝任務(wù)。這樣不必因為成績排名打擊學生的學習積極性，還可以最大化他們的特長，在各自不同的角色中發(fā)揮其優(yōu)勢。

在下一個階段中，不同組的學生將會通過新學的知識點來完成一些新的題目，這些題目必須使用到之前用到的知識概念。學生在這一階段可以利用新的知識點來發(fā)現(xiàn)自己的長處，同時借助綜合性更高的訓練來完成對舊知識的鞏固。這樣使學生獲得繼續(xù)學習之前沒有發(fā)揮好的部分的動力，并結(jié)合到更綜合的訓練要求中，從不同的角度去觀察、理解和發(fā)散知識點的含義和作用。

這個階段完成后，學生相互交流自己的實訓作品，總結(jié)訓練過程中對知識點的應(yīng)用方法和實操體會，教師作為點評與解說參與其中。

最后一個階段，不同組的學生共同完成一個實訓作品，讓學生們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互補足，突出游戲化教學中的團體性特點，體會團隊合作的樂趣。學生在這個過程中相互發(fā)現(xiàn)彼此思維的獨特性以啟發(fā)自己的思路，用更寬廣的視角來看待所學知識。

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（作者單位：江西技師學院）