摘 要：在教育教學(xué)中，對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究是一個(gè)永恒的主題。作為教育者來說，我們發(fā)現(xiàn)：隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難教育了，無論是成績優(yōu)秀的還是成績相對較差的學(xué)生都或多或少地存在這樣那樣的心理障礙，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，存在的心理問題更加突出，因此，研究后進(jìn)生的心理、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就顯得特別重要。本文就后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略作一些簡要闡述。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;心理特點(diǎn);轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）33-0106-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.098

無論是什么類型、什么性質(zhì)的學(xué)校，都會(huì)有一定數(shù)量的后進(jìn)生。曾有人這樣說過：沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師。后進(jìn)生也是可以成材的，關(guān)鍵是要找到成材的光點(diǎn)。人們常說：烈馬并不可怕，一旦征服就是最好的馬。作為一名教育工作者，研究后進(jìn)生的心理，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件義不容辭的事情。

一、后進(jìn)生心理特點(diǎn)

后進(jìn)生心理承受壓力不強(qiáng)，容易受到挫折，在學(xué)習(xí)中不能很好地思考問題，不敢回答問題，怕教師和學(xué)生笑話。

1.“就是差”的自卑心理。由于后進(jìn)生成績差，在教師和學(xué)生中間的存在感不強(qiáng)，好像是教師和同學(xué)的一個(gè)眼神是對他的嘲諷，覺得自己“就是差”，再也不會(huì)轉(zhuǎn)變成一個(gè)好學(xué)生，這樣的心理特點(diǎn)深深地烙在后進(jìn)生的心里，給了他們莫大的壓力。

2.嚴(yán)重的對立逆反情緒。由于不愉快的人際關(guān)系，導(dǎo)致對老師、班集體的厭惡，學(xué)習(xí)熱情減退。下面的是訪談中的一個(gè)典型案例：學(xué)生，男。在學(xué)校成績不好，嫉妒學(xué)生成績較好的學(xué)生，不愿和這些學(xué)生交朋友，教師專門安排學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，能達(dá)到成績提高的目的，但是上課不專心聽講，和其他學(xué)生關(guān)系不好，班主任只好找到家長，讓家長協(xié)助管理。這時(shí)候教師才發(fā)現(xiàn)，該生在家也不愿和父母交流，家長每次考完試，都進(jìn)行簡單粗暴的方式管教孩子，限制孩子的自由，所以該學(xué)生在各個(gè)方面都表現(xiàn)出來逆反心理，不愿接觸任何人，對待社會(huì)和他人的眼光是仇恨的，學(xué)習(xí)熱情減退，學(xué)習(xí)成績肯定下降。

3.思想、行為的矛盾性。缺乏自信，導(dǎo)致學(xué)生沒有毅力去學(xué)習(xí)，在思想和行為之間具有矛盾性，教師沒能在鼓勵(lì)學(xué)生方面做得更好，學(xué)生更沒有感受到教師的鼓勵(lì)，經(jīng)常受到教師批評，久而久之學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，脫離群體，孤立自己，在自己的世界里，沒有朋友，更有甚者，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)里發(fā)泄自己心中的不滿，在網(wǎng)上進(jìn)行交友，混淆了現(xiàn)實(shí)和虛擬，在現(xiàn)實(shí)中得不到的關(guān)心和愛護(hù)、沒有朋友，在虛擬環(huán)境里都能得到滿足，越陷越深，最后學(xué)業(yè)荒廢，一事無成。

二、對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

1.盡可能地給予尊重。作為后進(jìn)生，他們經(jīng)常受到同學(xué)的嘲諷，沒有自己的自尊心，在這時(shí)，教師應(yīng)該教育好其他學(xué)生，多給予后進(jìn)生一些尊重和鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生知道，一時(shí)的成績不能決定你一世的命運(yùn)。

（1）尊重首先要了解，并給予充分理解。教師了解后進(jìn)生的生活狀況，只有充分了解一個(gè)學(xué)生，才能有和他談心的權(quán)利，留心后進(jìn)生不同階段的思想情緒變化。

（2）要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流、交往。和后進(jìn)生談心，取得成績時(shí)談進(jìn)步的原因，成績下降時(shí)談失利的因素和對策。后進(jìn)生違反紀(jì)律或遇到困難都能適時(shí)與之交流，提出建議，切忌在這個(gè)時(shí)候翻老賬，隨意夸大錯(cuò)誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責(zé)罰。

（3）要特別尊重后進(jìn)生的參與權(quán)。把參與過程看作是后進(jìn)生進(jìn)步的過程。有些教師在舉行集體活動(dòng)如廣播操比賽、爬山活動(dòng)時(shí)，擔(dān)心后進(jìn)生拉后腿，擔(dān)心損害集體的形象、榮譽(yù)，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進(jìn)生參與或設(shè)置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴(yán)重侵犯了后進(jìn)生的平等權(quán)利，而且也喪失了教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使全體學(xué)生共同發(fā)展的良機(jī)，對于班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)造成了極為不利的影響。實(shí)踐表明，一個(gè)優(yōu)秀的教師，總是會(huì)自覺地尊重后進(jìn)生的參與權(quán)，甚至是想方設(shè)法創(chuàng)造讓后進(jìn)生平等參與活動(dòng)的條件。

2.巧妙地進(jìn)行激勵(lì)。激勵(lì)是一種藝術(shù)，需要教育者巧妙運(yùn)用，時(shí)機(jī)和環(huán)境都要注意選擇。如：后進(jìn)生失利時(shí)，要及時(shí)分析原因加以鼓勵(lì)，幫助樹立信心;取得成績，要及時(shí)指出其成功和不足，提出下階段新的目標(biāo)，激發(fā)起更大的斗志。激勵(lì)的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流;既可以是群體活動(dòng)，也可以是單獨(dú)相處。

激勵(lì)的形式多種多樣，如語言交流，作業(yè)點(diǎn)評，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。激勵(lì)需要強(qiáng)化，對后進(jìn)生的行為給予某種刺激——獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，促使其增強(qiáng)、減弱、激發(fā)或抑制。激勵(lì)最好能在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行，不要讓學(xué)生感到這是教師的一種故意安排，做到春風(fēng)化雨、潤物無聲。

總之，現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發(fā)展的人。從某個(gè)角度講，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的意義一點(diǎn)也不亞于培養(yǎng)一個(gè)尖子生。教育工作者應(yīng)積極探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式、方法，加大教育轉(zhuǎn)化的力度，促使每一個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高洪影.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提高學(xué)生整體素質(zhì)探研[J].成才之路，2017（26）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 鄧芳（1986.10— ），女，甘肅宕昌人，中小學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育和班主任工作。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《班主任在班級管理中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2989。