摘 要：小學是數學思維形成的關鍵時期，但許多農村教師過于依賴課本，導致學生在學習中脫離實際，從而對數學產生厭煩心理。生活化的教學方法，不僅能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，還能拉近師生的距離，創(chuàng)設更加積極、高效的教學環(huán)境。對此教師可從自身的小學數學教學經驗出發(fā)，提出應用生活化元素的策略。

關鍵詞：農村教學;小學數學;生活化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.038

農村由于技術和環(huán)境上的劣勢，教師在教學過程中往往會忽略知識與學生生活的結合，而只關注學生對于理論知識的吸收水平。數學作為一門邏輯性和抽象性兼具的學科，它不僅來源于現實，更抽象于現實。因此，要想學好數學，結合實際，在教學中加入生活化的元素是必不可少的。此外，小學是學生學習知識的初級階段，也是學生形成數學思維的關鍵時期，所以為了使學生能夠形成良好的數學基礎，為今后的學習做鋪墊，教師應該把握好生活與教學的平衡，在教學中結合生活實際，激發(fā)學生的興趣，并創(chuàng)設一個活潑高效的學習環(huán)境。下面，我就結合具體的案例，提出三種在小學數學課堂中應用生活化教學的方法。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

在以往的課堂學習中，教師往往將教材作為教學的重點，只專注于講授教材知識和解決課本的課后題目。而數學具有抽象性，許多學生在學習過程中只能將其作為一個獨立的科目去研究和探討，將生活和學習分裂為兩個極端，從而導致學生學習數學的積極性不高，數學水平也不能有效提高。因此，在課堂教學中，教師應該創(chuàng)設生活情境，使學生將所學知識與生活實際相聯(lián)系，在一定程度上削減數學的抽象性，提高學生參與課堂的積極性和主動性。

例如，在教授乘除運算時，許多學生對于運算的原理不太明白。為了讓學生更能理解運算原理，我讓學生想象：在種地時，每一排種10顆土豆，一共種9排，求一共種了多少顆土豆？學生根據自己生活中的經驗，都說出了正確答案：90顆。生活經驗使數學原理變成了常見的種地問題，乘除運算不再只是書本上冷冰冰的數字和公式，而是有溫度的生活記憶。創(chuàng)設生活情境，不僅拉近了學生與數學的距離，使學生更能理解各項原理，還能激發(fā)學生學習的興趣，提高他們參與課堂的熱情和解決問題的信心。

二、應用多媒體技術，增加學生的知識儲備

農村由于存在技術劣勢，信息化水平相比于城鎮(zhèn)有所不足，導致許多學生的知識儲備還停留在自己的生活經驗中，未能突破環(huán)境的局限。作為教師，除了教書育人，也需要拓寬學生的眼界，讓他們了解迅速變化的時代。因此，應用多媒體技術，為學生提供視頻、音頻、動畫、圖片等方面的演示，能夠在一定程度上增加學生對于世界的感知，使他們跳出自身的局限，與世界接軌。例如，我在講授新內容之前，總會給學生放一些有關國家變化和發(fā)展、科技創(chuàng)新、文化產業(yè)等方面的紀錄片，使他們了解到國家現在發(fā)生的變化，并提高他們的知識儲備。因為數學是一門抽象于生活的學科，它可以應用于世界的方方面面，除了種地播種，科技創(chuàng)新、文化繁榮、社會進步都離不開數學。因此，除了生活經驗，學生也應該多了解其他方面的知識，從而使他們意識到數學的重要性，并提高他們應用數學的積極性。

三、布置實踐作業(yè)，提高學生解決問題的能力

除了通過創(chuàng)設生活情境傳授知識，提高課堂的效率，教師也應該給學生布置一些實踐類的作業(yè)，使他們在做中學，提高他們應用數學的水平和解決問題的能力。因為理論學習是認識和理解知識的第一步，它是學生其他學習過程的基礎，為學生的應用和實踐打好了基礎。但只有實踐，才能夠使學生深化對于知識的理解，所以許多教師為了讓學生對知識的理解更為深刻，通常會在課程結束后布置一些作業(yè)，主要分為習題作業(yè)和實踐作業(yè)。習題作業(yè)是復習的基礎部分，它可以讓學生在腦海中重復演練各種運算，從而鍛煉學生的邏輯思維;而實踐是復習的強化部分，通過實踐，學生不僅可以深化對于知識的理解，還能強化自己的記憶，運用自己所學的知識去解決現實問題，從而培養(yǎng)自己的實踐能力。培養(yǎng)實踐型人才，不僅是數學教學的重點，也是新課程改革的基本要求。因此，教師應該給學生布置一些實踐作業(yè)，幫助他們強化記憶，深化理解，從而鍛煉他們的動手能力和實踐水平。例如，在教授加減運算這節(jié)內容時，我就給學生布置了課下計算自己家里水費、電費、餐費等各種生活費的總和的任務，在計算的過程中，學生不僅鍛煉了自己的運算能力，還了解到生活的不易和父母賺錢的艱辛，從而培養(yǎng)他們形成節(jié)儉的意識。

四、結語

小學是學生接觸數學的初級階段，也是形成數學思維的關鍵時期。為了提高學生對于數學的興趣，并深化他們對于理論知識的理解，教師應當在教學中加入生活化元素，通過創(chuàng)設生活情境、應用多媒體技術、布置實踐作業(yè)，激發(fā)學生的積極性，提高他們的知識儲備，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。教師利用生活元素來進行教學，不僅可以創(chuàng)設一個活潑、高效的課堂，還能使學生養(yǎng)成積極思考、勇于實踐的學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]王隨強.如何實現農村小學數學生活化教學[J].學周刊，2019（4）.

[2]宣以可.小學數學生活化教學的途徑和策略[J].數學學習與研究，2018（18）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 楊振興（1987.9— ），男，漢族，甘肅榆中人，二級教師，研究方向：小學數學教學。