丁成科 蘇萬琴

摘 要：核心素養(yǎng)的理論是以教育指導(dǎo)為基礎(chǔ)的，旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，弘揚中國的傳統(tǒng)文化。在核心素養(yǎng)的背景下，教師可以創(chuàng)新、變革教學模式，豐富高中語文課堂教學內(nèi)容，改變文言文教學的現(xiàn)狀。本文就以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，針對高中語文文言文教學提出了相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);文言文;高中語文

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0018-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.013

傳統(tǒng)的高中文言文教學，教師認為教學的重點就是教會學生理解文言文中詞句的意思，在課堂上教師主要扮演了一個翻譯官的角色。這種教學方式能夠在一定程度上加快課堂的進度，通過學生的死記硬背也能夠提升他們對文言文的理解能力，但是卻不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也是應(yīng)試教育的弊端。結(jié)合教材改革，教師應(yīng)該以促進學生繼承文化為教學目標，這也是核心素養(yǎng)背景下對高中語文文言文教學提出的要求。

一、深度辨析，發(fā)展邏輯思維

思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學習語文的基礎(chǔ)。文言文有一個很明顯的特征，即微言大義，往往三兩句話通過翻譯就會成為一段很長的句子。教師在開展文言文教學時，可以使學生深度解析文中重點的句子段落，分析作者寫作時的想法和文中想表達的中心思想，這有利于促進學生思維能力的進一步發(fā)展，不僅有利于高中語文的學習，還對其他學科的學習起到了幫助的作用。

教師首先需要明白文言文核心素養(yǎng)課堂教學的目標是什么。大多數(shù)情況下，教師為學生設(shè)置的問題都是為了加深學生對文章的理解。其次，教師需要結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的理解能力合理地設(shè)置提問內(nèi)容。教師可以選擇文中的重點句子段落引導(dǎo)學生對其進行深度解析，如《蜀道難》中的“難”體現(xiàn)在哪里？作者為什么會說蜀道難？“難”這個字真的只是表面上的意思嗎？值得注意的是，這些問題是有一定順序的，教師需要層層深入才能夠?qū)W生起到啟發(fā)的作用。

文言文的基礎(chǔ)教學就是翻譯和辨析，只有在理解了全文意思的基礎(chǔ)上教師才能開展更深入的教學。通過對文言文的深度辨析，學生才能真正地融入到課堂中，挖掘作者的寫作意圖，才能夠更加深入地理解文章的潛在思想，這為他們學習文言文奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、賞創(chuàng)并舉，提升審美修養(yǎng)

新課改對語文學科的教學提出了新的要求，教師在教學過程中不僅需要教會學生書本上的知識，還需要使學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，從而培養(yǎng)學生良好的審美能力。

文言文中不乏贊美作者高尚情操的文章，教師可以選擇這一類文言文對學生展開教學，使學生在品讀這些文章的時候，感受到作者的獨特精神品格，有利于培養(yǎng)他們的審美能力。文言文滲透了作者的思想，同時賞析過程也是人與作者心靈溝通的一種方式，在“溝通”的過程中要融入到具體的情境當中，了解作者生平的同時了解作者的寫作情境，從中提高對內(nèi)容的了解和認知，了解此時此景作者的內(nèi)心獨白，只有這樣才能幫助學生提升自我審美能力。學生對文言文的閱讀和理解不再抵觸，可以更好地進行學習，并且學生會不自主地運用到寫作甚至是生活語言中，這有利于提高他們的審美能力。

三、理清思路，傳承傳統(tǒng)文化

自韓愈之后，不少文言文在創(chuàng)作的時候會注重對傳統(tǒng)文化的傳承。而受到應(yīng)試教育的影響，一些高中語文教師一味地加快課堂進度，忽視了文言文中傳統(tǒng)美德文化的教學，雖然學生學會了書本知識，但是這種學習是沒有感情投入的，也不利于學生今后的發(fā)展。因此，教師開展文言文教學的時候，不僅要讓學生明白文章的意思，還要提高學生的人格修養(yǎng)，只有這樣才能使學生在高中語文文言文教學中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

文言文教學過程中要進一步理清教學的思路，了解文章的寫作脈絡(luò)和故事內(nèi)容，將文言文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一篇小故事或散文，用小故事分析的方式，了解故事發(fā)生的背景、開始、經(jīng)過、高潮和結(jié)果，通過這種方式讓學生更好地了解文言文背后的文化內(nèi)容，了解故事情節(jié)中滲透的傳統(tǒng)文化和思想。

我認為，高中語文文言文教學與理科類教學有著明顯的區(qū)分。高中語文文言文課堂不應(yīng)當僅僅局限于教會學生認字、寫作、詩詞歌賦，更應(yīng)當注重于學生的個人素質(zhì)修養(yǎng)。語文教學的最終目標是先教會學生做人，再去教學生做學問。在我國古代教學體系中，做人是遠遠大于做學問的。但是近年來在應(yīng)試教育的影響下，有做學問有大于做人的趨勢，這是一種不合理的教學現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

融入核心素養(yǎng)的語文課堂才是具備人格素養(yǎng)的語文教學課堂。相比較于做學問，教會學生做人，教會學生求學問更為重要，這也正是我們目前高中語文文言文課堂中所應(yīng)該追求的。所以說，在高中語文文言文教學的改革中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，更有利于培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017（14）.

[2]李天鵬.高中語文教學中存在的問題及策略[J].語文學刊，2015（15）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 丁成科（1973.11— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：中學語文教學。

蘇萬琴（1979.7— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：中學數(shù)學教學。