高娟

【摘要】高中語文散文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力對培養(yǎng)學生語文學習能力具有十分重要的作用，在教學中，需要結合具體的散文閱讀教學目標要求，創(chuàng)新散文閱讀教學方法，創(chuàng)設多元化的教學情況，激發(fā)學生的學習興趣，進而才能提高學生的散文閱讀審美能力。通過對散文閱讀審美能力培養(yǎng)的方法進行分析，探究了散文閱讀中培養(yǎng)學生審美能力的具體策略。

【關鍵詞】高中語文;散文閱讀;審美能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

散文是高中語文教學的重要組成部分，不僅要培養(yǎng)學生閱讀能力與字詞理解的能力，同時還要能夠培養(yǎng)學生對散文的審美與鑒賞能力，而且學生審美能力的培養(yǎng)也是新課改對高中語文散文閱讀教學的主要培養(yǎng)目標。但是，在教學過程中，散文閱讀的教學目標設計比較模糊，使得學生不能對散文的整體內涵進行把握，導致學生在學習的過程中，只是注意字面意思的理解，難以提升學生的閱讀水平與審美能力，特別是在應試教育的背景下，片面地將學生的分數(shù)作為評價的標準，也造成學生在散文閱讀的過程中，只是追求對正確答案的選擇，致使學生的閱讀水平難以得到大幅度的提升。因此，在散文閱讀教學的過程中，不僅要注重培養(yǎng)學生的散文閱讀能力，要引導學生進行深層次的思考，進而能達到對學生審美能力培養(yǎng)的目標。

一、提高散文閱讀教學目的的針對性

在閱讀教學中，確定有效的教學目標，是提高學生散文閱讀審美能力的重要前提，只有閱讀教學具有明確的教學目標，才能夠選擇有效的教學策略與設計有效的問題來引導學生進行閱讀，對提高學生的審美意識與能力也十分有效。因此，在高中語文散文閱讀教學中，教師應該根據(jù)學生的特點、教學大綱的要求以及散文作品的具體內容，有針對性地設計符合學生能力基礎的教學目標，并要保證教學目標的明確性與針對性。例如，在學習《荷塘月色》這篇散文時，教師要針對高一學生的特點，在設計教學目標時，要求學生能夠理解散文的內涵與情感，同時要將作者寫這篇散文的背景、時代等因素進行講解，便于學生在閱讀散文時能更深一步地理解散文的內在含義。如果教師設計的教學目標沒有明確性的要求，學生在閱讀時，就不能夠深入地理解散文的內涵以及作者表達的情感，也不能夠提高學生的審美能力。再例如，在學習《蜀道難》這篇古詩散文時，不僅要求學生能夠理解散文中的字詞意思，同時還要能夠掌握散文的雄渾風格基調，理解古人對自然環(huán)境描述的句子，在讓學生領略到蜀道之高峻、艱險的同時，還要能夠理解文中作者間接地揭露了當時社會的險惡的情境，從而才能夠更加理解散文的內涵，進一步提高學生的散文審美與鑒賞能力。

二、重視學生在散文閱讀的審美過程

學生在散文閱讀的過程中，對于散文閱讀能力的提升與內涵的理解，都需要一個學習的過程，只有學生能理解散文閱讀的基本內容之后，才能夠逐步培養(yǎng)學生的審美能力與鑒賞能力，這就需要教師在教學中轉變教學方法，將散文閱讀中的單一重視審美能力的結果培養(yǎng)，轉變?yōu)橹匾晫W生在學習過程中的審美體驗，便于在學習的過程中加大對學生審美經(jīng)驗、審美技巧、審美方法的傳授，有利于學生在日常的散文閱讀過程中充分地運用這些方法，從而能夠不斷地提升自己的能力與水平，達到提升學生散文閱讀的審美能力。例如在學習散文《故都的秋》時，教師可以采用分組討論的方法進行教學，在學生初步對課文進行閱讀之后，要求學生將難以理解的內容提出來，交給小組進行交流與討論。如果小組內解決不了的問題，學生可以向教師請教，教師可以采用啟發(fā)性引導，幫助學生分析問題，厘清思路，感悟散文中作者的思想感情，進而能夠幫助學生感悟到作者蘊含在散文中字里行間的情感，讓學生體驗到作者熱愛北平秋天的情感與思想，幫助學生理解文章的寫作背景，提高學生對散文閱讀的審美能力。因此，在實際教學中，教師通過對《故都的秋》中關于描寫景物的句子標注出來，要求學生能夠結合景物來感知作者情緒的不斷變化與發(fā)展的過程，在教學中教師應該不斷地提出問題，學生在解決問題的同時，也能有效掌握散文的閱讀技巧。

三、轉變散文閱讀教學的評價方式

新課改要求轉變課程教學評價的方式，在高中語文散文閱讀教學過程中，要求能夠針對學生散文閱讀過程中審美能力的培養(yǎng)過程進行評價，通過這種過程性評價的方式，加強對學生散文閱讀過程的評價，重點對學生在散文閱讀中存在的優(yōu)點與缺點進行評價，不僅有利于學生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的不足，同時也能夠為學生的學習指明方向，便于對學生散文審美能力的培養(yǎng)，提高學生的學習能力。例如，在學習散文《人是一根能思想的葦草》的時候，教師可以針對課文的內容，要求學生能夠理解作品中作者想要表達的具體意思、表達的方法與結果，幫助學生掌握作者思維變化的情況，從而能夠在最大限度內理解作者思想以及想要表達的內容，這樣不僅使得教師可更為明確地了解學生的審美能力，還能有針對性地對學生提供個別化指導。在散文閱讀的過程中，如果學生的閱讀與鑒賞方法存在問題，教師可以幫助學生分析散文中“人的思想”真正作用，引導學生找到散文閱讀的關鍵點與切入點，進而能慢慢理解與體會散文中的內涵;如果學生的閱讀鑒賞視角很合理、很獨特的時候，提出非常有獨到的見解時，教師應該給予激勵性的夸獎，并將學生的學習心得分享給其他同學，通過轉變散文閱讀的評價方式，幫助學生一步步修正自己的閱讀方法，提高學生自身的審美能力，也有利于優(yōu)化散文閱讀的教學過程。

四、豐富散文閱讀的教學方式

在高中語文散文閱讀教學的過程中，教師需要通過豐富散文閱讀的教學內容，為學生提供多種散文閱讀相關的資源，進而能夠最大限度地提高學生閱讀散文的興趣。學生在散文閱讀中審美能力的提升，與學生在學習中的主動性、積極性有著直接的關系，在散文理解中，教學需要從多個角度出發(fā)，來激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在散文閱讀過程中的融入感，進而提升學生散文閱讀的效率。教師可以通過組織學生采用多種教學方式來調動學生學習的積極性，如朗讀比賽、名句賞析等活動來增加學生對散文閱讀的鑒賞能力，并充分利用多種媒體進行教學，采用圖文并茂、音頻和視頻相結合的特點，創(chuàng)設情境，調動學生的多感官參與，從而達到對散文閱讀的理解，提高學生的審美能力。例如，在學習《蜀道難》這篇古詩散文時，可以通過采用引導的方法引導學生進行思考。如教師提問：在“噫吁嚱，危乎高哉”中，幾個驚嘆詞的連用，是詩人在感情的驅使中噴發(fā)的，通過這句話，不僅讓人能夠領略到蜀道之高峻、艱險，那么還展示出作者什么樣的情感？學生通過思考，可以回答散文中間接體現(xiàn)了社會的險惡。教師還可以引導學生思考“蜀道之難，難于上青天”用了夸張的修辭手法，這不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠幫助學生克服學習的困難，提高對散文閱讀審美鑒賞的能力。

綜上所述，在高中語文散文閱讀教學中，要求能夠采用合理的策略方法，加強對學生的審美鑒賞能力進行培養(yǎng)，不僅能夠提高學生閱讀水平，對促進學生的整體綜合素質也具有十分重要的作用。教師需要結合具體的情況，采用不同的教學方法，在培養(yǎng)學生散文閱讀能力的同時，還要能夠為學生提供多種閱讀資源，激發(fā)學生的學習興趣，最終為提升學生的審美水平奠定基礎。

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