【摘要】不同階段、不同學科的教學有不同的特點，教師應采取不同的教學策略，語文教學擔負著提升學生閱讀理解能力與寫作能力的重要任務。在語文閱讀教學過程中，教師應該立足于基礎語文知識，采取相對應的教學策略，促進學生各項能力的提升。創(chuàng)新能力是學生應該具備的一項基本能力，其不僅能夠讓學生在閱讀過程中找到新穎的思路，進一步體會作者情感，還可以為學習語文的其他內容奠定基礎。本文根據(jù)高中語文閱讀教學內容，結合學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行簡要分析。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

創(chuàng)新能力是指學生在學習過程中，能以創(chuàng)新性的思路來思考問題，創(chuàng)新能力的具備建立在學生有較強創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維的基礎上。對于學生自身而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要借助具體的知識或外在的學習形式，高中階段學生逐步形成較強的自主學習意識，也能認識到自身能力的不足，提升自身創(chuàng)新能力也是很多學生已經(jīng)認識到的問題。作為語文教師，由于閱讀教學不僅可以促進學生語文成績的提升，還對豐富學生知識面、提高學生寫作等眾多方面有重要的推動作用，教師應采取適當?shù)拈喿x教學策略推動學生創(chuàng)新能力的提升。

一、通過興趣培養(yǎng)喚醒學生的創(chuàng)新意識

不同年齡段學生的學習態(tài)度和學習能力存在顯著差異，具體的教學方式也有所不同。在高中階段，由于學生已經(jīng)基本認識到了學習的重要性，也能了解自身在學習能力方面的不足，并根據(jù)自身的實際情況確定下一步的學習策略。雖然很多學生認識到創(chuàng)新意識對于提高學習能力的作用以及運用創(chuàng)新性思維來思考問題對于自身學習效率提升的重要性，但也有一部分學生過于重視自己的書面成績，片面掌握基礎理論知識而忽視創(chuàng)新思維的重要性。因此，教師應該通過具體的教學策略加以引導，讓學生具備一定的創(chuàng)新意識。興趣在課程教學過程中是非常重要的，可以有效激發(fā)學生的學習潛能，對于學生創(chuàng)新意識的激發(fā)來說，根據(jù)不同學生的興趣特點，讓他們全身心投入到閱讀過程中是非常有效的。由于高中閱讀教學不僅指課內文本教學以及試題中的文本閱讀，通過課外閱讀拓展來豐富學生的知識面也是非常重要的。學生閱讀理解能力的提升也建立在大量閱讀的基礎上，教師可以通過搜集適合不同學生、符合不同學生興趣特征的文章，來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓其產生較高的學習熱情。在閱讀的過程中，學生更容易發(fā)現(xiàn)文本中的具體問題，從而逐步意識到創(chuàng)新思維的重要性。

二、創(chuàng)建良好的創(chuàng)新氛圍

環(huán)境是影響學生學習效果的重要因素之一，對學生的學習來說，良好的學習氛圍不僅可以帶動自身進行有效學習，而且還可以幫助自己規(guī)避各種錯誤和問題。在具體的閱讀過程中，如果班級內能夠形成良好的閱讀氛圍，就可以帶動每一個學生主動投入到閱讀過程中，探索閱讀文本中蘊含的具體內容。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說，在班級內營造出良好的創(chuàng)新氛圍也是非常重要的，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在閱讀課堂上，教師主要讓學生按照傳統(tǒng)的思維和方式進行閱讀，即通過反復閱讀的形式進行初步學習，然后結合文本后具體的問題進行理解，這種模式雖然可以從一定程度上提高學生的閱讀成績，但不利于學生閱讀理解能力的整體提高，更不利于學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的提升。因此，在具體的教學過程中，教師應該鼓勵學生進行創(chuàng)新，不論是從閱讀的形式，還是對閱讀文本的思考上。班級內學生的學習很容易受到他人影響，根據(jù)不同學生的實際情況設計能夠激發(fā)閱讀興趣的閱讀內容是非常有必要的，教師應該通過閱讀文本的選擇和閱讀活動的舉行，促進班級內形成濃厚的創(chuàng)新氛圍。這樣班級內其他學生通過創(chuàng)新思維來思考文本具體內容和其深刻內涵時，便也會受到這一創(chuàng)新氛圍的影響。

三、設計問題進行有意識的引導

在閱讀學習過程中，能否以創(chuàng)新性的思維來理解文本內容是學生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，為了提升學生的創(chuàng)新能力，結合學生的實際情況，教師可以設計具體的問題，對其進行有意識的引導。在閱讀教學過程中，除了按照文本后提出的固定模式的問題，教師還可以自主設計符合學生創(chuàng)新能力提升要求的基本問題，讓學生在閱讀過程中，能夠按照這一問題的引導進行思考。當學生按照教師設計的問題進行閱讀與思考后，會逐步形成創(chuàng)新性的思維，在以后的閱讀過程中也不會按照僵化、固定的模式進行閱讀。例如在教學《故鄉(xiāng)的秋》這篇課文的過程中，為了引導學生以創(chuàng)新的思維來體會作者的具體情感，不再按照固定的模式進行文章閱讀，教師可以設計相對應的問題加以引導。文中描寫了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”景象，這些景物不僅僅是作者對故都北平的懷念，更能進一步揭示作者的情感。教師可以引導學生從景物描寫的角度來體會作者情感，這種教學形式可以改變傳統(tǒng)學習模式下學生直接按照作者寫作結構進行文章分析的形式，通過對景物描寫的分析，學生可以進一步了解借景抒情這一寫作手法的運用。

四、組織豐富的探究討論活動

創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在學生能夠通過創(chuàng)新的方式來理解閱讀文本，還體現(xiàn)在他們能以新穎的角度來體會作者文本表述中所體現(xiàn)的具體情感以及使用某一寫作方式的具體作用。在閱讀教學過程中，考慮到學生對于文本理解的情況，教師可以以探究學習的形式，讓學生圍繞文本內容進行深入討論。在討論的過程中，不同學生可以彼此交流觀點和看法，這也是提升學生創(chuàng)新思維的重要形式之一。如果某一篇文章中的具體段落或具體語句具有比較深層的意義，教師可以組織學生以探究的形式進行深入討論，了解該文本內容的深層內涵。由于不同學生會產生不同的見解，在探究討論的過程中，其創(chuàng)新思維會得以提升。例如在教學《荷塘月色》這篇課文時，由于課文中運用大量優(yōu)美的語言來環(huán)境描寫，學生在初次閱讀的過程中可能會將作者的情感誤認為是對荷塘的喜愛。教師可以組織學生進行探究討論，了解作者通過這篇文章真正抒發(fā)的情感是怎樣的，結合學生的認知情況，教師可以將作者的生平經(jīng)歷與這篇文章的寫作背景告訴學生。通過結合自身的文學儲備以及課文中眾多字眼的分析，經(jīng)過深入研究和討論，學生可以逐步體會到作者對于當時黑暗社會的反映，以及自身對渴望尋求安寧的向往。

五、結語

結合學生創(chuàng)新能力提高的基本要求，在采取具體的教學策略時，教師應該根據(jù)不同學生的實際情況確定不同的教學方案，采取差異化教學。由于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)建立在其自身具備一定的創(chuàng)新意識基礎上，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程是緩慢的，提高學生學習興趣可以起到顯著的作用。在組織閱讀的過程中，創(chuàng)建良好的創(chuàng)新氛圍，并設計相對應的問題對學生的思路加以引導，可以有效解決學生在閱讀過程中的思維局限性，探究討論活動對于提高學生創(chuàng)新能力來說，也有不可替代的作用。

參考文獻

[1]趙靈.淺談高中語文閱讀教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（33）.

作者簡介：楊定勇，1984年生，江蘇射陽人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為高中語文閱讀教學。