夏燈法

【摘要】隨著課程改革的發(fā)展，教學(xué)拓展得到了廣泛使用。拓展式閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是語文教材，教師通過教學(xué)實際情況對教材原有的內(nèi)容進行延伸，從而豐富學(xué)生對知識的見解。而拓展教學(xué)的方式不是單一的固定的，其要根據(jù)教學(xué)實際情況的不同進行靈活拓展，不斷提高鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;拓展式閱讀;策略研究

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

在語文教學(xué)過程中，閱讀是教師有目的、有計劃地運用自身的專業(yè)知識和方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其能有效地進行課文學(xué)習(xí)。而學(xué)生通過閱讀能有效激發(fā)其思維的發(fā)展和情感的活躍，以此加深學(xué)生對課文知識的理解，這一閱讀過程，其實是教師、學(xué)生、教材文本三者間對話的過程。語文的學(xué)習(xí)就是發(fā)展語言的過程，而閱讀正是發(fā)展語文的關(guān)鍵手段，同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、目前初中語文展開拓展式閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對拓展認知不足，學(xué)科界限模糊

隨著課程改革進程的不斷推進，在語文教學(xué)過程中教學(xué)拓展被廣泛使用。同時新課標(biāo)中指出，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代技術(shù)手段結(jié)合起來，并且對跨學(xué)科的學(xué)習(xí)要提高重視，因此在語文學(xué)科教學(xué)中對其他學(xué)科的知識拓展也越來越頻繁。也有少數(shù)語文教師在進行教學(xué)時，遺忘拓展的初衷，導(dǎo)致拓展式閱讀的概念和界限模糊。例如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這一篇課文時，有的教師在上課結(jié)束后，會布置學(xué)生作業(yè)，題目為：為家鄉(xiāng)設(shè)計一座未來的橋。在這篇文章的學(xué)習(xí)中，看似是語文問題的拓展，但實際上已經(jīng)向自然科學(xué)課進行拓展，已經(jīng)迷失了語文課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得語文拓展式閱讀教學(xué)的意義蕩然無存。語文課程是一門人文性和工具性相對一致的學(xué)科。若是教師在教學(xué)中過分注重其中的“人文性”，將會使其失去平衡，從而導(dǎo)致語文學(xué)科界限模糊。

（二）沒有注重文本的重要性

初中語文教學(xué)中教材是必不可少的教學(xué)憑借，而想要開展教學(xué)拓展，課文教材的內(nèi)容是不可缺少的。雖說教學(xué)拓展具有一定的必須性，但值得教師注意的是，展開教學(xué)拓展的基礎(chǔ)就是要明確教科書在其中的重要性，將教材的作用充分發(fā)揮出來，從而幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中鍛煉其學(xué)習(xí)能力。但是，在目前的語文課堂教學(xué)中，還有部分教師對“教材文本是教學(xué)根本”這一觀點沒有正確的認識，在進行語文拓展式閱讀教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立并沒有緊扣教材內(nèi)容，使得拓展內(nèi)容沒有規(guī)律性。如此一來，在展開教學(xué)拓展的過程中會受到一定的限制和制約，在沒有足夠熟悉和用透教材的情況下就毫無頭緒地進行教學(xué)拓展，容易導(dǎo)致教學(xué)拓展工作成為無根之本、無源之水，不能支撐教學(xué)的進一步發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生的個體差異情況

由于生活環(huán)境和成長經(jīng)歷的不同，使得學(xué)生在思維方式和人文視野上存在一定的差異。在這樣的背景下，教師在進行語文拓展式閱讀教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對其差異性進行有效的拓展式閱讀，只有這樣才能達到一定的教學(xué)成效。例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的鄉(xiāng)愁，以此為教學(xué)問題進行拓展。而學(xué)生對這樣的問題無法有深入的見解，在城市生活的孩子沒有遠離故鄉(xiāng)的體驗，無法真實感受鄉(xiāng)愁的意義;而生活在農(nóng)村的孩子，雖然遠離家鄉(xiāng)在城市就讀，但閱歷不足，對于背井離鄉(xiāng)也沒有太過真實的感受，從而導(dǎo)致課堂極易出現(xiàn)尷尬的情況。

二、開展初中語文拓展式閱讀教學(xué)的策略

（一）采取多元解讀，激發(fā)學(xué)生思維

所謂多元解讀就是對教材的充分利用，通過對文本的有力挖掘，以多元解讀的方式將文本所蘊含的思想、文化價值充分體現(xiàn)出來，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，要學(xué)會品味語言。文學(xué)作品的閱讀通常是以語言為基礎(chǔ)的，是語言到語言的循環(huán)過程。而進行語言學(xué)習(xí)的根本就在于文學(xué)作品，通過對文學(xué)作品的品味，能讓學(xué)生深刻感受其在語言色彩中獨具的表現(xiàn)力，簡稱為“情感語言”。在進行文本解讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時引導(dǎo)學(xué)生對文字進行“嚼”“咬”，以此引導(dǎo)學(xué)生對作者巧妙的寫法進行探究，從而使枯燥無味的文字變得豐富多彩起來，進一步拉近讀者和作者的距離。正是因為這樣的解讀和發(fā)掘，能很大程度上增強學(xué)生對閱讀的興趣，進一步提高學(xué)生的語言閱讀能力。

其次，要抓住人物形象。在文學(xué)作品中，文字的靈活使用可以讓文中的人物形象變得鮮明、生動和具體。而學(xué)生在情感認知、生活經(jīng)驗、思維能力等方面的差距會使得其在對文本進行解讀時有不同的理解，而教師在進行教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀是不存在標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)該認識到這一點，從而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文中人物進行判斷，并對相關(guān)知識進行補充，從而使得學(xué)生能從多個角度對人物形象進行解讀，沖破原有模式。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，大部分學(xué)生會將主人公菲利普夫婦概括為愛慕虛榮、自私自利的人，而沒有認識到菲利普夫婦復(fù)雜性格中的閃光點。教師可以通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解人物性格的復(fù)雜性，對文中人物形象有更全面、更深刻的理解，理解在唯利是圖社會背景下，菲利普夫婦軟弱、謹慎的人物性格。

（二）充分利用教材資源，打造高效課堂

語文教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視教材內(nèi)容，有效運用教材，以創(chuàng)造性的理解活用教學(xué)方式，以此引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。首先是對教材和輔助材料的多元利用，在拓展式閱讀教學(xué)的作用下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)資料和輔助教材。教材中的“引言”指導(dǎo)了整個學(xué)期的學(xué)習(xí)方法;“單元提示”概括了單元的詳細內(nèi)容;“課后習(xí)題”包含了每篇文章的練習(xí)題。教師在熟悉了教材的各個部分內(nèi)容后，使用針對性的方式對教材的深度進行進一步補充，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

其次，要進行教材的歸并，將其多元化地展示出來。教師在進行教材的整理時，應(yīng)當(dāng)將文本與文本之間相關(guān)聯(lián)的知識點緊密結(jié)合起來，使得拓展式閱讀教學(xué)在教材的基礎(chǔ)上進行發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強其語文素養(yǎng)。例如在八年級《阿長與山海經(jīng)》一文的學(xué)習(xí)時，文中采用的是欲揚先抑的描寫方法，教師可將知識點拓展到七年級上冊《蟬》這一課中，從而讓學(xué)生充分了解到欲揚先抑在寫作中的作用。

在進行拓展式閱讀教學(xué)時要對教學(xué)資源進行有效的利用，在某種程度上解決拓展時脫離文本的情況，并且還有助于學(xué)生對知識點的總結(jié)和規(guī)整，從而形成一個完整的語文知識體系。

三、結(jié)論

語文拓展式教學(xué)僅是語文課程中微小的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但其在教學(xué)中的作用是巨大的。初中階段是一個承上啟下的過程，因此，如何使用拓展式教學(xué)在初中語文教學(xué)中格外重要。但由于多種因素的影響，使得初中語文教學(xué)中拓展式閱讀教學(xué)未能得到很好的應(yīng)用。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該重視拓展的意義，在實際教學(xué)中不斷汲取經(jīng)驗，從而有效開展拓展式閱讀教學(xué)，以此增加學(xué)生對語文的興趣，進一步增強其語文綜合能力。

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