【摘要】筆者認(rèn)為現(xiàn)行高中語文古詩詞教學(xué)適合采用情境化來完成課堂教學(xué)目標(biāo)，借此進(jìn)一步提升廣大中學(xué)生的語文核心素質(zhì)。筆者以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，從情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則和情境教學(xué)策略進(jìn)行一些闡釋和說明。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;情境教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)提出了高中語文古詩詞新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，要幫助學(xué)生了解并掌握詩詞所要表達(dá)的情感，培養(yǎng)扎實的語言表達(dá)能力和鑒賞能力，提升語文核心素養(yǎng);以傳承我國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感;啟迪學(xué)生的心智，幫助青少年樹立積極的人生觀、世界觀、價值觀。

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地引入、創(chuàng)設(shè)生動具體且情緒色彩濃厚的場景，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，獲得更加真實的情感體驗，并使學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）以學(xué)生為主體

在課堂教學(xué)過程中，必須要嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中“滿堂灌”的教學(xué)方式，確保學(xué)生能夠積極主動地投入到教師設(shè)計的教學(xué)情境中，以取得教學(xué)效果。

（二）和諧師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)和日常生活中，應(yīng)與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。這樣不僅能夠給學(xué)生提供一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于順利地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）趣味性

俗話說“興趣是學(xué)生最好的老師”。老師在進(jìn)行詩歌課堂教學(xué)時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生積極性，組織以學(xué)生為主體的詩歌課堂教學(xué)活動，確保詩歌課堂教學(xué)達(dá)到最理想效果。另外，教師在授課時還應(yīng)該遵循多鼓勵、少批評的多重性原則。

三、古詩詞情境教學(xué)的策略

（一）介紹作者及時代背景

古詩詞與作者的個人生活經(jīng)歷、自身文化底蘊(yùn)以及所處時代背景密切相關(guān)。這需要教師在備課時準(zhǔn)備充足的背景資料，讓學(xué)生了解時代背景，既可以傳遞教學(xué)所需的背景知識，又能夠讓學(xué)生更好地理解作者所要表達(dá)的情感或態(tài)度。

比如教授詩圣的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師可以播放“安史之亂”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生形象地感知唐玄宗驕奢荒淫、不理政事，奸臣當(dāng)?shù)?、禍亂天下的社會現(xiàn)象。同時，教師可以補(bǔ)充描述亂世中的詩人一生仕途多蹇，戰(zhàn)亂和饑荒不斷，到蜀后，無處棲身，求助親友，搭一茅屋，暫避風(fēng)雨。無奈，八月殘酷秋雨卷走了屋上的茅草，詩人徹夜難眠，凄苦悲涼，揮毫留下不朽之作。教師簡單明了介紹時代背景，拉近了詩人與學(xué)生的距離，為學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會詩人情感打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識進(jìn)化的源泉?！闭Z文教師在教授詩詞過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生借助作品中的意象，作品描繪的畫面，并結(jié)合生活體驗展開聯(lián)想與想象，進(jìn)一步完善作品所提供的畫面，讓歌詞中具體形象在頭腦中浮現(xiàn)出來。

如筆者教授杜甫的《登高》時，指導(dǎo)學(xué)生利用詩中的意象展開聯(lián)想與想象，擴(kuò)充詩的意境：一是構(gòu)輪廓。要求學(xué)生有序地在腦中展現(xiàn)急風(fēng)、高天、嘯猿、清渚、白沙、回巢鳥、落木、長江。二是著色彩。運用想象給各種事物涂上合適的色彩。三是抓動態(tài)。仰望那漫無邊際、蕭蕭而下的枯木黃葉，俯瞰奔騰不息、滾滾而來的長江水。四是補(bǔ)細(xì)節(jié)。筆者要求學(xué)生補(bǔ)上恰當(dāng)細(xì)節(jié)，使圖畫更細(xì)致、更逼真。如空曠高遠(yuǎn)的天空、急速的風(fēng)使猿猴啼叫顯得十分悲哀，清澈的河水、白白的沙洲上有鳥兒在盤旋。通過由淺到深的聯(lián)想、想象，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗構(gòu)造出詩詞所描繪的畫面，進(jìn)而感受到詩人筆下秋天的荒涼、時間的流逝。

（三）對比詩詞情境

對比詩詞情境，可以對比同一首詩詞中的情境，也可以對比兩首或多首詩詞的情境。通過對比，學(xué)生可以更深刻地理解詩詞的內(nèi)容和表達(dá)的情感。如教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以對比李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》。蘇詞所營造的情境是“大江東去、浪淘盡”“驚濤拍岸，亂石穿空”的豪放氣勢，而李詞所描述的情境卻是“滿地黃花堆積”“梧桐更兼細(xì)雨”的婉約氣象;蘇詞展現(xiàn)的是“千古風(fēng)流人物”的豪邁情懷，李詞流露的卻是“這次第，怎一個愁字了得”的兒女情長。因此，通過情境的對比，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解不同創(chuàng)作者在特定時代所表現(xiàn)出來的感情態(tài)度，以此提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。

（四）音頻渲染

早期的詩詞常常與音樂相融，因此古詩詞中往往蘊(yùn)含著豐富的音樂美。所以，播放音樂是渲染古詩詞情境是重要的手段。如教李白的《蜀道難》，可播放《十面埋伏》，音樂的基調(diào)要高亢激昂、大氣非凡，可以將李詩中奔放激越的豪情、奇詭豐富的想象、力拔山河的氣勢更充分地表達(dá)出來。如果能把詩詞文字與音頻資料結(jié)合起來，古詩詞的課堂教學(xué)更利于調(diào)動學(xué)生的感官，也會收到意想不到的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

情境教學(xué)是運用于語文教學(xué)的一種較為成功的教學(xué)方法，其核心概念是情境，采取情境化教學(xué)策略，借助多媒體，通過介紹作品時代背景、引導(dǎo)學(xué)生真情朗讀詩詞、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象等教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行情境對比，更好地獲得情感和認(rèn)識的共通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率和質(zhì)量。

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作者簡介：尹西超，1987年生，研究生學(xué)歷，畢業(yè)于渤海大學(xué)，漢語國際教育專業(yè)，單位是莒縣文心高級中學(xué)，研究方向為高中語文教學(xué)。