劉夏　吳珺

摘 要：身處知識經濟時代之中，知識創(chuàng)新是時代發(fā)展的需要，而創(chuàng)新的載體就是人，其源泉就是不斷培育人的創(chuàng)新能力。這其中離不開院校教育，影響院校教育水平最基本的形式是課堂教學質量，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。隨著高等教育體制改革的深入，應用型本科教育教學方式多樣化?；跁r代背景下全國院校開始推行教改，在多種智慧平臺輔助下，建立混合式教學評價機制，支持教師參與更新授課模式;教師自我認同混合式教學方式，并積極嘗試次法在課程中實施教學。文章針對室內裝飾及工藝課程教學中存在的學生知識運用能力差、實踐不到位等問題，借助探討式教學優(yōu)勢應用于混合式教學實踐中，從課堂內外及教學內容等方面進行課程設計以優(yōu)化教學模式。

關鍵詞：教學;小群體;研討式教學;混合式教學

我國裝飾行業(yè)處于蓬勃發(fā)展時，人們開始對傳統(tǒng)裝飾“重修輕飾”的觀念發(fā)生轉變，接受精裝軟飾的市場現(xiàn)狀，對裝飾材料及工藝運用也愈發(fā)重視。目前該行業(yè)對專業(yè)人才的需求也逐年遞增，但真正具備較高設計、強溝通、熟材料及工程管理的全面性人才較為匱乏。主要由于我國傳統(tǒng)教學模式多以填鴨式、保姆式等教學方法為主，忽視學生自身課堂主動性、缺乏對學生綜合素質及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致學生創(chuàng)造意識薄弱、精神思維匱乏、參與度低且無高水平創(chuàng)新成果等現(xiàn)象。為此積極課改以開發(fā)利于學生全面發(fā)展的教學模式已刻不容緩。

一、探討式教學基礎理論及核心

（一）基礎理論

探討式教學的學習單位主要為小群體，以師生互動情境為媒介，構建和諧師生關系形成不同類型的互動網。力爭在師生互動中激發(fā)學生創(chuàng)造熱情，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的綜合能力型人格。

先為小群體理論其是基本社會學概念，強調成員的感情心理連結。群體結構影響成員互動性，在超5人的群體規(guī)模中會產生復雜交互關系，會削弱群體一致性及參與度。小群體中若是有異質性成員的出現(xiàn)，能通過取長補短來增進群體凝聚力。群體空間形態(tài)也會對互動效果產生影響，如實驗得出馬蹄形座位編配利于學生集體意識的形成;其中領導影響力主要是以民主式呈現(xiàn)以創(chuàng)造和諧氛圍，利于提高工作效率;在群體決策上，容易保持意見統(tǒng)一且具有冒險意味。小群體理論的出現(xiàn)為本文研究提供新方向，在教學中可通過構建不同規(guī)模的師生群體、領導方式來增加課堂互動性及探討參與度，進而提升學生綜合素質。

（二）教學核心

探討式教學核心是以培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神為目的，指導學生創(chuàng)造性地應用所學知識，發(fā)現(xiàn)、討論并解決問題，在討論中積累知識及創(chuàng)新思維。國外早已采用這種方式進行授課，在開學之初分解課程任務交付于小群體成員，教師不進行任何講授，課后由研究生帶領成員就所負責的課題進行探討，最后在課堂上以小組為單位進行匯報與討論。目前我國本科教育以教學為本，讓學生獲取知識并掌握學習方法為主要任務，應適當在研究過程增加探討模式利于知識、技術創(chuàng)新。探討式教學彌補了傳統(tǒng)授課方式中未能解決的問題，教師氣引導作用，提供學習場地和設備，學生才是學習的主體。這種教學方式注重學生獲取知識的方法，也迫使教師更新教學方式，敦促學生參與到探討之中。

二、課程定位與存在的問題

（一）課程定位

專業(yè)就業(yè)大致為室內、建筑、家具、地產公司或設計院等，從事內容多為室內設計、家具設計、裝飾施工工程管理及房地產開發(fā)等，這對于教師技能要求更嚴苛，畢竟需要培養(yǎng)出復合型應用人才，要擁有扎實的專業(yè)理論基礎，并且了解材料、施工工藝，掌握設計程序與施工方法，還要具備工程管理的實踐能力。與專業(yè)相關的技能實踐課程就是室內裝飾材料及工藝課程，首先讓學生對室內裝飾材料有基本的認知，掌握相關的施工流程及工藝技法、施工圖繪制及相關管理等工作崗位所具備的素質和技術能力。課業(yè)中以施工識圖、AutoCAD繪圖和人體工程學課程為基礎，為今后各個空間設計課程打下堅實基礎。目前院校中關于這門課程的傳授會將項目帶入課堂中，讓學生在實踐中掌握技術。

（二）問題存在

從目教學現(xiàn)狀來看，常用的教學形式主要是課堂理論教授為主，輔助校外基地的實踐，搭配材料市場調研。理論教學涉及常用材料的認知、施工工藝和預算等方面的內容;而實踐課程是讓學生到施工現(xiàn)場觀摩具體驗流程;市場調研讓學生了解現(xiàn)階段的裝飾市場基本動態(tài)?？此平虒W方法多元化，但仍有問題存在。首先在于理論教學方式太過枯燥，部分授課方式依舊是PPT演示，以教師為中心的“一言堂”模式，難以通過圖片來想象施工工藝，造成學生對材料了解毫無興趣，知識銜接易產生斷點導致教學效果不佳。然后實踐教學條件有限，大多數(shù)課程的實踐環(huán)節(jié)基本由教師帶去施工現(xiàn)場參觀，受限于經費等原因，使得教學流于形式，缺少實踐操作不利于學生能力的培養(yǎng)。最后整體課程偏重知識講解，對技能與思維的培養(yǎng)一筆帶過。如對材料、材質的使用方法及工藝技術等內容，需要實踐訓練才能夠掌握的卻以圖片形式呈現(xiàn)。造成這樣的現(xiàn)狀雖受限于教學條件，其關鍵是教師在教學崗位上，缺乏實際設計施工經驗，致使授課過程中不利于教學發(fā)展及學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、混合式教學背景下探討式教學的融入

在多種教學觀念的磨合中，室內裝飾材料及工藝課程是最能體現(xiàn)學生專業(yè)設計思維表達及設計能力構建的一門課程。對此課程進行教改，在混合式教學理念與思維審辨理念的基礎上，加入探討式課堂理念，基于根據(jù)實際情況構建適用的教學模式。以緩和當下教學中迫切需要解決的問題，優(yōu)化實際教學效果為根本，目的是探尋構筑新型藝術設計學科的教學方式。因此需要探討式教學模式的輔助，以形成終極混合式課堂教學范例。

“研討式”教學的融入，是為了解決傳統(tǒng)混合式教學背景下所遇到的問題。教師在其中負責引導和組織，將學習主體置為學生。在教學開始階段設定學習目標及任務，借助多媒體平臺讓學生提前預習課程內容，開課前可設置自測題來加深學生對知識要點的掌握，利用測試及平臺數(shù)據(jù)來了解學生所遇到的難題，有利于在授課中具有針對性的解決問題。采用教師引導、學生探究的教學模式，對學生起到監(jiān)督作用，創(chuàng)設情景引導學生自主協(xié)作探究學習。而后對學生進行分組，使其基于自學中的理論基礎展開討論（每組至多4人），課上利用校企合作的優(yōu)勢--遠程直播施工環(huán)境和工藝過程，與企業(yè)近距離互動、現(xiàn)場提問解答疑惑，最大限度彌補實踐的缺失。課下通過查閱資料同小組成員整合，用在課上交流探討過程中，由組員向全體同學講解分組任務的調查結果，教師和余下的學生可以隨時提問并商討解決。在指導學生進行自主探究的過程中，既要尊重學生個體獨立性，又得保證讓學生在有限的時間內取得較大的學習效益。最后就是開展集體評議，由師生共同檢驗學習成果，每位學生都需要運用課程所學進行講演，提出問題并共同解決。在此過程中教師要對學生的成果予以點評和指導，引導其進行學習過程中的反思和總結，在自我評價的同時也是在建構自我意識。起初學生對于在課堂中增加“探討式”反應淡漠，后來發(fā)現(xiàn)本課程的學習參與性系數(shù)極高，從最開始的被動參與到主動學習，態(tài)度和綜合素質都發(fā)生了改觀。經過多次實踐，通過學生的及時反饋來調整教學內容，用探討式教學增加課堂討論環(huán)節(jié)、設計實踐環(huán)節(jié)，取得良好的教學效果。

四、結語

在時代更迭變化下，院校課改面臨諸多挑戰(zhàn)，但無論采用何種新穎的教學方法，其宗旨都是圍繞學生本體而出發(fā)的，目的是培養(yǎng)與喚醒其自覺性及創(chuàng)造性。在教學方法實施的過程中不斷完善，探討式教學的融入就是對混合式教學的一種延續(xù)創(chuàng)新，既保留傳統(tǒng)課堂的精華又體現(xiàn)以學生為中心的人本理念。為學生提供高于現(xiàn)有教育教學體系的服務，又促進教師學術發(fā)展，期望能超越狹隘的個人視野和眼前利益，新的教育模式才能破土而出。

參考文獻

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基金項目：2018年校級質量工程重點項目《混合式教學背景下導入Group Project研討式課堂的探索與研究------以室內軟裝飾設計實訓為例》（編號：2018JYXM029）。

作者簡介：劉夏（1991.04- ），女，安徽六安人，合肥職業(yè)技術學院建筑工程學院，建筑裝飾教研室教師，助教，研究方向：藝術設計;吳珺（1983.05- ），女，安徽蕪湖人，合肥職業(yè)技術學院建筑工程學院，建筑裝飾教研室教師，講師，研究方向：藝術設計。