摘 要：在信息化教學(xué)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在很多高校中已經(jīng)取得了很好的效果，然而它給具有辦學(xué)特殊性的獨(dú)立學(xué)院提出了一定的挑戰(zhàn)。文章結(jié)合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的師資、生源、教學(xué)管理、資源建設(shè)等方面，分析探討實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所存在的制約因素并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;翻轉(zhuǎn)課堂;制約因素與對(duì)策

2014年2月26日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開了國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，會(huì)議提出了一系列“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型”，“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”等加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的舉措。在此背景下，高校要想長遠(yuǎn)地發(fā)展，就必須思考如何向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型這一問題。而隨著新信息技術(shù)時(shí)代的到來，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，怎樣積極迎接其向應(yīng)用型學(xué)院轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，業(yè)已成為獨(dú)立學(xué)院的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

據(jù)筆者調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院的很多學(xué)生學(xué)習(xí)上存在很多問題，比如：對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)積極性不高，自控力較差、缺乏反思和總結(jié)能力等。筆者從獨(dú)立學(xué)院教師的訪談中也發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)方式表示“很無奈”，部分獨(dú)立學(xué)院的課程資源建設(shè)較為落后、師資力量不足、學(xué)生基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何利用更加有效地教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地完成向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，這是獨(dú)立學(xué)院教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

近年來，國內(nèi)外學(xué)者非常關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是“以教師為中心”，教師講，學(xué)生聽，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課下通過課件、微課等多媒體教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，課上在老師的引導(dǎo)下與其他同學(xué)合作討論學(xué)習(xí)。這種新型的教學(xué)方法為缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技巧的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提供了被教師引導(dǎo)著去學(xué)習(xí)和思考的空間。但是獨(dú)立學(xué)院存在的諸多問題，如學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力和自控力較差，教學(xué)設(shè)備不夠完善等等，又決定了翻轉(zhuǎn)課堂在獨(dú)立學(xué)院會(huì)面臨很多困難。文章旨在根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)和特點(diǎn)，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身存在的問題，探討積極有效的應(yīng)對(duì)策略，使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、獨(dú)立學(xué)院實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的制約因素

據(jù)調(diào)查，翻轉(zhuǎn)課堂在一些學(xué)校已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果，但獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的特殊性以及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的制約因素決定了其不能完全照搬這種教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）師資力量不足，無法形成專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)

相比其它一本、二本的高校來說，獨(dú)立學(xué)院的教師教學(xué)任務(wù)工作量較大。有的獨(dú)立學(xué)院教師同時(shí)承擔(dān)了3門甚至3門以上課程的教學(xué)任務(wù)，有的獨(dú)立學(xué)院教師一周的基本課時(shí)量達(dá)到20學(xué)時(shí)甚至更多。與此同時(shí)，有的獨(dú)立學(xué)院教師還要承擔(dān)班主任工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等工作。教學(xué)、班主任等繁重的工作量導(dǎo)致專業(yè)一線教師分身乏術(shù)，無法抽出時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)改革研究。其次，母體院校派遣教師和自身專任教師是獨(dú)立學(xué)院的師資來源。但由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)年限較短，專任教師隊(duì)伍多為講師職稱，資歷尚淺，博士和高級(jí)職稱教師隊(duì)伍比例較低且流動(dòng)性較大，從而無法形成專業(yè)的、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

雖然現(xiàn)在二本三本合并招生，但是獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量依然在整體上低于一本和二本院校，學(xué)生的具體表現(xiàn)為： 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、 主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)較為被動(dòng)、自控力較差。且從去年開始，大學(xué)校園迎來了“00后”，微信、微博、網(wǎng)絡(luò)在線課程……他們獲取知識(shí)的渠道很多。在這種情況下，老師不僅要知識(shí)淵博，不斷武裝自己的頭腦，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，還要懂得在課上教學(xué)方法靈活多變，講解深入淺出，生動(dòng)幽默，因材施教。同時(shí)，要樂于在各個(gè)方面為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生感受到老師的耐心和關(guān)懷，這樣也更相信、喜歡老師， 而學(xué)生的諸如此類的問題與要求又為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革和創(chuàng)新提出了很大的挑戰(zhàn)。

（三）課程管理不科學(xué)

據(jù)筆者調(diào)查，雖然有的獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)不依附于母體院校完全獨(dú)立出來，但是還有相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)依然依附于母體院校，它們?cè)谡n程管理上參考或照搬母體院校，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)與其母體院校學(xué)生的基礎(chǔ)存在較大的差異，這也決定了完全照搬是行不通的。再者，由于實(shí)踐課程師資力量的缺乏、硬件設(shè)施的不足和資金的缺乏，獨(dú)立學(xué)院的部分實(shí)踐課程流于形式，并沒有做到真正意義上的讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)手操作，從而不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也勢(shì)必會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（四）課程資源建設(shè)滯后

課程資源建設(shè)是高校教學(xué)改革創(chuàng)新中的一項(xiàng)重要舉措，而獨(dú)立學(xué)院的教師因?yàn)槭谡n量普遍較大，再加上班主任等工作，很難騰出時(shí)間和精力來進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)仍然停留在教師講，學(xué)生聽，盡管部分獨(dú)立學(xué)院教師已經(jīng)開始嘗試應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、云課堂等現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，但由于骨干教師教學(xué)任務(wù)繁重，再加上他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)上的瓶頸，引起課程資源建設(shè)的滯后。翻轉(zhuǎn)課堂還只是停留在理論探索，實(shí)施過程心有余而力不足，再加上缺乏必要的實(shí)施前提，相比層次較高的院校來說，資源建設(shè)還過于滯后。

二、獨(dú)立學(xué)院有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)策

在“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育大背景下，獨(dú)立學(xué)院也緊跟時(shí)代的步伐，正在積極地著手進(jìn)行教學(xué)改革，以便進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，但是獨(dú)立學(xué)院的特殊性也為教育教學(xué)改革提出了很大的挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀一時(shí)間還不能從根本上得到改善，所以要想進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新就必須在教學(xué)方法、教學(xué)管理上有所突破。針對(duì)這種情況，一些獨(dú)立學(xué)院充分利用信息技術(shù)帶來的契機(jī)，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂理念，優(yōu)化資源配置，努力提升老師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

（一）重視師資培訓(xùn)，提升教師的教育信息化素養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過教師培訓(xùn)或者進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷更新教師教育教學(xué)理念，大力鼓勵(lì)并支持教師大膽地嘗試新的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣，增加他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式對(duì)學(xué)校和教師都提出了新的要求，不僅要求獨(dú)立學(xué)院加大對(duì)硬件的資金投入，進(jìn)行信息技術(shù)和設(shè)備的更新，同時(shí)也要求教師更新觀念，接受并學(xué)習(xí)課堂的如何翻轉(zhuǎn)和身份的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課下自主學(xué)習(xí)，課上答疑解惑，交流討論。除此之外，教師不僅要掌握基本的計(jì)算機(jī)技能，還要學(xué)會(huì)錄制、編輯視頻，懂得如何把能夠增強(qiáng)主題的活動(dòng)引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂準(zhǔn)備和參與等技能，以迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使用慕課、微課等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)教師尤其是獨(dú)立學(xué)院的教師的教育教學(xué)理念和專業(yè)技能提出了更高的要求。

（二）多角度培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，它注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，課堂變成師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好地教學(xué)效果。然而獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種理想狀態(tài)，學(xué)生長久以來已經(jīng)習(xí)慣了一步一步地跟著教師走，且他們普遍自控力較差，很難自覺地學(xué)習(xí)，更不要說創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)了。據(jù)筆者調(diào)查，有的獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生對(duì)靈活多變的教學(xué)形式的熱情往往大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，如果沒有行之有效的監(jiān)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)直線下降，知識(shí)也不會(huì)牢固了。所以，在獨(dú)立學(xué)院真正有效的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該包含針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的靈活多變的教學(xué)方法，多角度的培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如課程設(shè)置突破沿用本部高校的課程體系，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法等。其實(shí)每一門學(xué)科都可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但是每個(gè)學(xué)科應(yīng)有自己的教學(xué)特點(diǎn)和技巧。

（三）針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)過程化教學(xué)管控

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的生源質(zhì)量的情況，要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。長期以來，高校對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的過度重視使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得過度功利化，要改變教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)消極的態(tài)度，就必須加強(qiáng)過程化教學(xué)管控。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可引入各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將自主學(xué)習(xí)和測(cè)試融入教學(xué)實(shí)踐中。與此同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過程化管控，幫助學(xué)生將自主學(xué)習(xí)常態(tài)化，激發(fā)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必取得更好地教學(xué)效果。

（四）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課程資源體系

信息技術(shù)教育背景下已經(jīng)突破了以“教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程資源有了更為廣泛的外延，這不僅僅指教材本身，還包含與教材配套的教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等。翻轉(zhuǎn)課堂要想有效的實(shí)施，它的前提就在于必須構(gòu)建能夠使學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)課件、微課、慕課等。所以針對(duì)獨(dú)立學(xué)院課程資源建設(shè)嚴(yán)重滯后的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和從事教學(xué)的教師應(yīng)充分重視建設(shè)課程資源，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，結(jié)合每門課程的教學(xué)目標(biāo)，分工協(xié)作制作出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件、微課視頻等，從而構(gòu)建符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂課程資源。

總而言之，教育本身是多元化的，翻轉(zhuǎn)課堂只是很多教學(xué)方法之一，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的特殊性也決定了我們不能完全照搬某一種教學(xué)方法來促進(jìn)教學(xué)的改革。翻轉(zhuǎn)課堂可以研究和嘗試，可以與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)，但是獨(dú)立學(xué)院要想長遠(yuǎn)發(fā)展，改革教學(xué)方法，還需仔細(xì)斟酌，細(xì)細(xì)思考如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

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基金項(xiàng)目：文章為湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目的成果。

作者簡介：李霞（1982- ），女，湖北黃陂人，湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院語言文學(xué)系，講師，研究方向：英語教學(xué)法。