何志玲

摘 要 閱讀教學(xué)是中學(xué)語文的重頭戲，但實(shí)踐中的閱讀教學(xué)還存在“重知識講解輕閱讀技巧培訓(xùn)、重精讀教學(xué)輕泛讀教學(xué)、重語言分析輕整體感知”的問題，要破解閱讀教學(xué)困境，提高學(xué)生閱讀能力，需做到“語言知識講解與閱讀技巧培訓(xùn)相結(jié)合、精讀與泛讀并重、語言分析與整體感知相結(jié)合”。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 均衡發(fā)展

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0087-02

閱讀教學(xué)無論對中學(xué)語文教學(xué)還是對于人的終身發(fā)展，其重要性是不言而喻的。但目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在著“三重三輕”的問題：即重知識講解輕閱讀技巧培訓(xùn)、重精讀教學(xué)輕泛讀教學(xué)、重語言分析輕整體感知。破解中學(xué)語文閱讀教學(xué)困境，提高學(xué)生的閱讀能力，有待于“三個結(jié)合”。

一、語言知識講解與閱讀技巧培訓(xùn)相結(jié)合

重視對課文語言知識的把握而忽視閱讀技巧的傳授是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的通病。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以解釋理論為基礎(chǔ)。這種理論認(rèn)為，閱讀是一個“自下而上”的模式，是一個從下至上對字、詞、句、段、篇的詳細(xì)而精確的辨認(rèn)過程。基于這樣的認(rèn)識，課堂教學(xué)以教師單向的灌輸為主，缺少師生之間的交流與對話，學(xué)生完全處于被動的機(jī)械記憶狀態(tài)。雖然此法對學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得語言知識是有益的，但對學(xué)生總體的閱讀理解能力的培養(yǎng)并沒有顯著成效。以語言知識分析為主的閱讀教學(xué)不能對學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性有大的幫助。師生們費(fèi)了很大力氣，效果卻并不理想，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，閱讀積極性受挫。

“授人以魚，不如授人以漁”。培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力應(yīng)成為閱讀教學(xué)的新取向。常用技能，諸如如何識別關(guān)鍵詞、文眼、題眼，掌握篇章聯(lián)結(jié)的基本手段和語法手段、邏輯關(guān)系語，語用與語義上的涵義，段落大意的概括，一定的文本知識與規(guī)律、篇章結(jié)構(gòu)與方法，不同語篇的特定結(jié)構(gòu)程式等，都應(yīng)與語言知識的傳授有機(jī)結(jié)合。筆者在教學(xué)中還注意引導(dǎo)學(xué)生對不同題材文章采用不同的閱讀方式：記敘文──整體感悟，尋章摘句，注重語言積累和思想升華；議論文──把握觀點(diǎn)，質(zhì)疑問難，注重辯證思維和邏輯推理；說明文──篩選信息，掌握方法，注重科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和簡潔條理；文言文──讀懂文本，名句賞析，注意古今差別和古為今用。當(dāng)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧后就可以提高課后泛讀的效率。這也是貫徹終身學(xué)習(xí)理念的舉措之一。

二、精讀與泛讀并重

葉圣陶先生曾經(jīng)指出“就教學(xué)而言，‘精讀是準(zhǔn)備，‘略讀才是應(yīng)用”。葉圣陶先生所說的‘略讀就是“泛讀”。這句話精要的闡明了精讀和泛讀的辯證關(guān)系。精讀是基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，泛讀是發(fā)展和應(yīng)用，兩者缺一不可。但在具體教學(xué)中教師對二者的重視程度是不均衡的。精讀教學(xué)對于豐富學(xué)生的語言知識、提高語言技能，有其不可替代的作用。但精讀教學(xué)往往過分求精，閱讀量小，還可能使學(xué)生養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣，既影響閱讀速度，也不利于思想情感的體驗(yàn)。而相當(dāng)多的教師對泛讀課普遍重視不夠，甚至把泛讀課當(dāng)成學(xué)生的自習(xí)課，放棄了教師應(yīng)有的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@段摘自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的話同樣說明泛讀的重要性。既然重要，就不能放任自由，而應(yīng)有所要求和指導(dǎo)。首先是篇目的推薦，讓學(xué)生快速健康成長；其次是閱讀要求：（1）要學(xué)習(xí)詳讀、略讀、速讀、摘讀、跳讀、猜讀、批判性閱讀等讀書技巧和方法；(2)學(xué)會讀書與思考、讀書與研究、讀書與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會做讀書筆記；(3)學(xué)會分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，正確把握文章的內(nèi)容與形式的關(guān)系；(4)學(xué)會使用圖書館資料室，有一定的目錄學(xué)、版本學(xué)知識，正確、熟練地使用各種工具書，會檢索資料。同時，為了刺激泛讀教學(xué)，要大力開展第二課堂活動，通過學(xué)生喜聞樂見的方式讓讀書成為學(xué)生日常生活不可缺少的一部分，如組建讀書小組，開展讀書報(bào)告會、讀后感寫作大賽、演講比賽等。

三、語言分析與整體感知相結(jié)合

在各省市中考、高考的語文試卷中，閱讀題注重字、詞、句、段的分析。受此影響，閱讀教學(xué)常常把一個活生生的文章整體肢解得支零破碎，專注于局部的字詞、表達(dá)等內(nèi)容的提問。閱讀教學(xué)的應(yīng)試化會丟失文章的寶貴思想和靈魂，也會使文章的局部和碎片失去活力和生命。因此，文章碎片的融通和復(fù)原，是閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”語篇教學(xué)成為近年來推行的一種新的教學(xué)手段，它著重培養(yǎng)學(xué)生從語篇上去理解文章，從中獲取主要的信息。實(shí)踐證明，采用語篇教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀理解能力十分有效。它可以改變學(xué)生的不良習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。在分析式教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀時常采用語法分析逐字逐句地?fù)?，遇見生詞就查字典，往往停留在句子水平上的理解，忽視了語言所表達(dá)的思想內(nèi)容。語篇教學(xué)，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生分析語法詞匯銜接關(guān)系，掌握句與句、段與段之間的聯(lián)系，把握全文的篇章主題和中心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納、綜合和推斷能力。其次，它對于提高學(xué)生的文化品位，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美能力，發(fā)展個性特長，形成健全人格都具有重要意義。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，具有較深的時代和社會烙印，過分強(qiáng)調(diào)思想的和政治的色彩，而忽視文本自身的美學(xué)和藝術(shù)特征。以分析為主的教法實(shí)際上造成了以學(xué)生被動接受為主的學(xué)法，學(xué)生不可能真正感受文本的語言魅力，也難以感受到課文的人文熏陶。

閱讀是學(xué)生與文本對話，相互建構(gòu)意義的過程。為彌補(bǔ)分析式教學(xué)模式的不足，應(yīng)提倡語篇教學(xué)，注重整體感知，字句的分析應(yīng)放到整個篇章的大局下理解。文章是一個有機(jī)整體，一個詞、一個句子、一個段落、一個層次，都與整個文章有著內(nèi)在的、千絲萬縷的聯(lián)系。因此，孤立地分析理解一個詞、一個句子、一個段落，具有很大局限性，常常不得要領(lǐng)。立足整體才能領(lǐng)會局部內(nèi)涵，挖掘出深層次的意義。如《七根火柴》中的無名戰(zhàn)士“小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著：‘一、二、三、四……”。句中通過枯燥平淡的數(shù)字“一、二、三、四”，把無名戰(zhàn)士對火柴的珍惜之情和獻(xiàn)出時的慎重態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。它一方面表現(xiàn)了對無名戰(zhàn)士的敬佩之情，一方面表現(xiàn)了無名戰(zhàn)士留下的不僅僅是七根火柴，而是最寶貴的精神財(cái)富。簡單的幾個數(shù)字，可謂字字千鈞。就是數(shù)字后的省略號也留給我們無限的遐想，發(fā)人深思，使我們感到字里行間無不凝結(jié)著無名戰(zhàn)士極豐富的思想感情。如單從詞義、句義理解，無論如何也無法咀嚼其中的深刻含義。另外，我們在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，強(qiáng)調(diào)整體理解作者所要表達(dá)的思想情感。每一篇課文，作者都有一個清晰的思路，抓住了這條思路，學(xué)生就對課文有了一個整體認(rèn)識。就拿魏巍的《我的老師》來說吧，題目寫我的老師，文章的結(jié)構(gòu)與感情的發(fā)展基本一致。弄清了作者的思路之后，可以幫助學(xué)生認(rèn)識作者構(gòu)思的巧妙，從整體上把握課文，做到高屋建瓴。這也為學(xué)生進(jìn)一步深刻理解文意打下了基礎(chǔ)。

學(xué)生的閱讀能力，既包括語言知識的積累、閱讀技巧的掌握，更包括文本的理解和思想情感的感悟。對于中學(xué)生來說，閱讀能力不是一下子就形成的，它是在長期大量的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)起來的。只要堅(jiān)持上述三個結(jié)合，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，閱讀能力就一定能得到提高。

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（責(zé)任編輯 劉 新）