李艷琴

摘?要：生物學(xué)課程要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識、養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)?問題導(dǎo)向?差異教學(xué)?目標(biāo)管理

黨的十九大明確提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，基礎(chǔ)教育課程是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。生物學(xué)課程要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識、養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維能力。

在高三二三輪復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，由于知識的容量大、時間緊，老師們又急于完成教學(xué)任務(wù)，大多采取滿堂灌的教學(xué)策略，豈不知這種方法對于一類學(xué)校的學(xué)生效果甚佳，對于二、三類普通學(xué)校的學(xué)生來說，沒有思考的時間、沒有知識內(nèi)化的時間，若想在后期復(fù)習(xí)中，成績穩(wěn)步攀升，需得另起爐灶。在普通高中學(xué)校中，如何順利開展高三生物二、三復(fù)習(xí)教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力等，現(xiàn)淺析如下：

一、積極探索和實踐生物教學(xué)、教研工作的新思路、新舉措

在生物課堂教學(xué)方面，分班分層教學(xué)、布置作業(yè)是老師們經(jīng)常用到的方法，如何行之有效的落到實處，勢必會取得事半功倍的效果。學(xué)生每人準(zhǔn)備一本糾錯本，每次作業(yè)錯題改在糾錯本上，并注明出處，以便查找。教師每天要及時跟蹤學(xué)生“清”錯題，周五將本周的問題“清”的情況進(jìn)行驗收，清不掉的就采取“問題跟蹤”的辦法來解決。為了這一工作有效推進(jìn)，將各班分成若干個小組，每組任命一名信得過的、有責(zé)任心的組長，任課教師跟蹤督導(dǎo)各班小組長工作開展情況，小組長跟蹤小組成員，教師深入一線、精細(xì)管理，“周周清”等工作可進(jìn)行順利。根據(jù)目前“線上學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗，還可以充分結(jié)合這些學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行管理。“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)”，“問題跟蹤”增加了師生接觸的頻率，拉近了師生距離，增進(jìn)了師生感情，當(dāng)學(xué)生知道教師期望他們做什么，他們便能更好地組織學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績提高明顯，教師的幸福指數(shù)也隨之上升。

二、以“問題導(dǎo)向、差異教學(xué)、目標(biāo)評價”為抓手，強化教學(xué)管理

我校是一所完全中學(xué)，學(xué)校高中生源屬于三類生源，學(xué)校在教學(xué)管理中確定高中定位：“抓實二本，包好一本”。這種定位必將使學(xué)校教學(xué)工作緊緊圍繞“問題導(dǎo)向、差異教學(xué)、目標(biāo)評價”來展開。學(xué)校給每個班級劃分了一本、二本的單科指標(biāo)以及班級指標(biāo)，每次月考模考之后，在年級組會上，這些數(shù)據(jù)就會公布于眾，誰的指標(biāo)沒有完成一目了然，班級指標(biāo)中，誰的單科拉了后腿非常清晰，而且這些數(shù)據(jù)會影響教師的年終考核、評優(yōu)評先。為使這一教學(xué)定位落到實處，會促使任課教師在執(zhí)行力上狠下功夫，提高課堂教學(xué)效率及課外跟蹤學(xué)生的力度，定期召開各班各小組學(xué)情分析會，實時了解學(xué)生的學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)安排，以期適應(yīng)學(xué)生實際，使課堂教學(xué)及課后練習(xí)更具針對性和有效性。加強?？伎己筚|(zhì)量分析，采用“目標(biāo)評價”對考試質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

三、以“校本教研，科學(xué)評價”為抓手，構(gòu)建班級教學(xué)管理文化

加強校本教研，有機地整合教學(xué)研究和校本教研，以教研引領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)教研。校本教研中的教學(xué)研究，以個人或備課組為單位，以教研組長、備課組長、課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜開展。各類校本教研活動要把解決本學(xué)科的實際問題作為研究的對象，以科學(xué)性、實效性為考量標(biāo)準(zhǔn)，譬如：《關(guān)于?？紨?shù)據(jù)分析在生物教學(xué)中應(yīng)用的研究》《關(guān)于生物教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建應(yīng)用的研究》《關(guān)于高三復(fù)習(xí)課中激勵性評價的研究》等課題研究，使得教與學(xué)兩輪驅(qū)動，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。學(xué)校將考量結(jié)果和教師評價相掛鉤，為此，教師每年會積極申報州級小課題或者區(qū)級小課題，這些課題均來自教師的教學(xué)實際，通過對課題的研究，有效促進(jìn)了教師的教學(xué)和班級的管理。

四、以“第二課堂”為抓手，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力

根據(jù)普通高等學(xué)校對新生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的要求，高考生物試題注重考查知識、能力和素養(yǎng)，強調(diào)理論聯(lián)系實際，關(guān)注生物學(xué)科知識在日常生活、生產(chǎn)實踐等方面應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣等要求。因此，在生物課堂教學(xué)中，不僅關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)？教師要充分利用學(xué)生第二課堂活動時間，借助教研組、備課組的力量，有計劃、有步驟地組織一些課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、獲取信息的能力、綜合運用的能力等。譬如：《生物模型創(chuàng)新構(gòu)建大賽》《生物思維導(dǎo)圖構(gòu)建大賽》等活動，每次活動之后評出一、二、三等獎，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能解決學(xué)霸“瓶頸”之苦惱。

只要我們不停下研究的腳步，一切為了學(xué)生有效復(fù)習(xí)，做好學(xué)生成長道路中的扶梯，最終使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，達(dá)成升入高等院校深造的愿望。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玲.我校高三生物三輪復(fù)習(xí)策略[J].祖國：教育版，2014（3）：256—257.