摘? ?要：數(shù)學(xué)科目是初中的基本課程，對學(xué)生的思維開拓有著重要影響，學(xué)校必須系統(tǒng)精細(xì)地規(guī)劃引導(dǎo)課程大綱。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建情境來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們自主探索研究的意識精神。同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個個性化發(fā)展的歷程，教師應(yīng)構(gòu)建自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生最大化地吸收知識，全面地投入對問題的思考和探究中，從而提升教學(xué)效果，實現(xiàn)高效的教學(xué)課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0086-02

引? ? 言

現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的改變，其中的數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式就是一種有效的新型教學(xué)手段。它注重引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展，要求學(xué)生在既定的環(huán)境下思考學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境可以有效地引起學(xué)生的認(rèn)同感，使他們可以自主地解決問題。初中數(shù)學(xué)所涵蓋的知識非常廣泛，教師要結(jié)合學(xué)生的特點來展開教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生的知識體驗和感悟，為學(xué)生提供豐富的信息和情境，幫助初中生掌握更多的知識點[1]。本文將具體深入地探究初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)模式，并提出相應(yīng)的意見和措施。

一、創(chuàng)設(shè)操作應(yīng)用情境，鍛煉學(xué)生的自主能力

初中數(shù)學(xué)包含的知識點非常廣泛，需要教師合理地設(shè)計教學(xué)計劃，努力增強學(xué)生的邏輯思維能力。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)操作應(yīng)用情境，借助外部環(huán)境來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)或者根據(jù)學(xué)生的思維體系來展開規(guī)律教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主能力，從而最大化地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代化教育注重學(xué)生的實際操作能力，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識，還要將其應(yīng)用于生活實踐，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由地操作，設(shè)置一些活動鼓勵學(xué)生積極參與。與此同時，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須遵守“以學(xué)生為主體，教師為客體”的教育原則，調(diào)動學(xué)生的自主探索性，使其保持對數(shù)學(xué)的熱愛和追求。

以八年級的“概率性”教學(xué)為例，第一，教師可以讓學(xué)生自行組建2～4人的討論小組，給每個小組下發(fā)一個黑色的塑料袋。第二，教師先示范教學(xué)，先把黑球、白球放入袋子里，第一次抽取的是白球，第二次抽取的還是白球，第三次抽取的是黑球，所以教師抽取白球的概率大于黑球。學(xué)生可以模仿教師的操作步驟，先第一次抽取，再放回袋子，重復(fù)三次，看自己摸到什么顏色的球概率較大。學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸到不同顏色的球的概率是不平衡的，在課后通過自己操作練習(xí)，能直觀地分析出自己摸球的概率是多少，還可以在小組成員之間相互討論。在激烈熱鬧的環(huán)境下，學(xué)生可以快速地理解和學(xué)習(xí)概率知識。第三，教師還可布置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生收集操作的信息數(shù)據(jù)，把計算步驟寫在練習(xí)本中，由學(xué)習(xí)委員收集并交給教師批改審閱，這樣，教師可以充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這節(jié)實際操作課中，學(xué)生要學(xué)會自己實踐解決問題，教師可以從旁引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以此增強初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂交流情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在初中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，有時學(xué)生單靠個人的力量是很難解決問題的，所以學(xué)生之間要積極地交流溝通，只有這樣才能快速地解答困惑。同時，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂交流情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小組合作學(xué)習(xí)是初中教學(xué)普遍采用的方法，它可以幫助學(xué)生理解重點章節(jié)知識，讓學(xué)生主動參與小組討論，有利于發(fā)展學(xué)生的語言交流能力，同時增強班級的凝聚力。教師要有針對性地實施教學(xué)計劃，科學(xué)合理地組建學(xué)生小組從而加強初中生的思維訓(xùn)練，使初中生在良好的情境中通過合作解決問題，展示自己的創(chuàng)造性思維。

例如，在八年級“三角形性質(zhì)和證明”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師首先可以讓小組成員繪制兩個全等的三角形，把具體的邊長和度數(shù)標(biāo)注出來，再剪裁拼接兩個三角形，看形狀大小是否重合完整。其次，讓學(xué)生計算兩個三角形的面積和體積，比較兩者的區(qū)別。最后，教師可以畫一個角為60°的三角形，三邊長分別是4、3、5，連接三個交叉點，組成一個完整的圖形，并以此進(jìn)行提問，“繪制這個三角形中運用了什么性質(zhì)？”“勾股定理是怎么來確定的？”引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論來解決。在這樣的情境下，學(xué)生可以積極地交流分析，制訂出正確的方案。小組集體合作探討的課堂教學(xué)方式，可以完善初中生的思維體系，讓其在交流中取長補短，增強個人知識素養(yǎng)，在啟發(fā)和引導(dǎo)的氛圍下進(jìn)行實踐應(yīng)用，以此達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、建立數(shù)字實驗情境，提高學(xué)生的想象能力

建立數(shù)字實驗情境，可以快速地幫助學(xué)生理解知識，提高他們的想象力。步入初中，學(xué)生所具備的知識儲備已經(jīng)不足以解決當(dāng)前的問題，教師需要把理論性的概念知識變得形象具體，這樣才能被學(xué)生所認(rèn)知和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維?；诂F(xiàn)代化教育的發(fā)展背景，教師要積極地和學(xué)生溝通交流，建立平等、和諧的課堂環(huán)境。

例如，在講解八年級“證明題”時，教師便可以采取實驗教學(xué)的方式來輔助課堂教學(xué)。首先，教師要準(zhǔn)備一些實驗的材料和工具，其中有一米長的彩帶、線圈，具體的實驗步驟是把彩帶兩頭粘貼一些膠水，圍繞成一個球形。學(xué)生可以根據(jù)教師的操作進(jìn)行模仿，自己動手制作一個相同的形狀。然后，教師提出實踐問題：“按照這個紅線剪開會得到一個什么樣的圖形？”學(xué)生可以拿起直尺和剪刀來實驗，看能剪成一個什么樣的圖形。在這種環(huán)境氛圍下，學(xué)生可以迅速地吸收知識，在具體的操作實驗中體會和感受新知識。通過親自參與歸納和總結(jié)實驗的過程，學(xué)生的知識體系從“模糊”逐漸變成“清晰”，這歸功于情境教學(xué)法的應(yīng)用和影響。

四、設(shè)立阻礙，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的質(zhì)疑情境

在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要有計劃地設(shè)計教學(xué)情境，考慮學(xué)生的發(fā)展因素，合理布局，分類教學(xué)，構(gòu)建一個良好的班級環(huán)境。教師要在課堂中設(shè)立阻礙，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的質(zhì)疑情境。

例如，在講解八年級上冊的《多邊形分類》這一課時，教師需要在課前布置任務(wù)，要求學(xué)生制作多種圖形樣式，包括三角形、正方形、長方形、菱形等，并在每張紙片后面標(biāo)注序號，然后向?qū)W生提出質(zhì)疑：“你們怎么判斷這是規(guī)范的圖形，又是如何計算它們的角度和長度呢？”在學(xué)生回答出問題后，教師可以繼續(xù)追問或反駁：“在全等三角形中，三角的度數(shù)是相等的嗎？怎么來判斷？為什么發(fā)生不等的情況？”教師的不斷質(zhì)疑使學(xué)生積極地思考探索，學(xué)會在認(rèn)知障礙的狀態(tài)下來解決問題，從而提升了數(shù)學(xué)邏輯思維能力和表達(dá)能力。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會產(chǎn)生極大的探究欲望，更加主動地探究學(xué)習(xí)，從而可以全面地應(yīng)用所學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)計劃的目標(biāo)效果。

結(jié)? ? 語

情境教學(xué)法已經(jīng)逐漸滲透在初中數(shù)學(xué)課堂中，被許多教師所應(yīng)用實踐，是比較適宜且有效的教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教育的狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的課堂模式結(jié)構(gòu)，建立新型的框架體系。通過以上的詳細(xì)分析，我們可以充分了解到情境教學(xué)對初中數(shù)學(xué)的推動作用，因此學(xué)校和教師要不斷地完善課程規(guī)劃，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

李孝誠，綦春霞，史曉鋒.初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的實證研究——基于網(wǎng)絡(luò)研修共同體教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[J].中國電化教育，2016（3）：56-61.

作者簡介：龔健（1984.5—），男，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，初中數(shù)學(xué)教師中教二級，曾獲南通市數(shù)學(xué)說題比賽一等獎、南通市青年教師優(yōu)課評比二等獎。