摘? ?要：隨新一輪課程改革的不斷推進，對高中生物課堂教學也提出了明確的要求，因此，在開展當前生物課程的教學中，教師可以通過細化課堂目標、優(yōu)化傳統(tǒng)活動、提出探究問題以及結合現(xiàn)代科技等策略，逐步實現(xiàn)高效生物課堂的構建。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;探究問題

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0051-02

引? ? 言

在促進學生認知和了解生物知識方面，高效生物課堂的生成，不但可以提高高中生對基礎生物知識的認知效果，而且可以發(fā)展學生的全面素質，促進學生更加全面地成長。那么如何踐行有效的教學策略，實現(xiàn)新課程改革下高效生物課堂的構建呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面做起。

一、細化課堂目標，做好課前指導

課堂目標中的內容指向課堂中學生將會發(fā)生的某種變化?？梢姡n堂教學目標是教師開展教學的導向[1]。因此，在新課程改革背景下進行高效高中生物課堂的構建時，教師可以根據(jù)教材當中講解的內容，制訂教學目標。隨后，教師可圍繞教學目標中的內容進行生物課堂教學策略的針對性安排，從而在落實課堂目標的同時，促進高效生物課堂的生成。

例如，在《生長素的生理作用》這節(jié)課中，教師可以設計如下教學目標：（1）生命觀念：引導學生掌握植物生長素的生理作用，嘗試生長素類似物促進扦插的最適濃度;（2）理性思維：通過聯(lián)系生產生活中的具體事例，引導學生掌握生長素的生理作用;（3）科學探究：通過探究活動的設計，讓學生逐步探索生長素類似物促進扦插生根的最適濃度的方法;（4）社會責任：通過本節(jié)課的教學，讓學生能夠關注生長素及植物生產調節(jié)劑在實踐中的應用，幫助學生樹立理論與實踐相聯(lián)系的價值觀。

顯然，上述教學目標從生命觀念、理性思維以及多個生物核心素養(yǎng)的方面對學生提出了學習要求，教師基于上述目標開展教學活動，能夠對《生長素的生理作用》這節(jié)課的教學策略進行個性化的設計以及針對性的安排，從而在落實《生長素的生理作用》這節(jié)課教學目標的同時，提高課堂教學的效果。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)活動，促進互幫互助

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才提出了協(xié)作能力的要求，因此，合作學習活動也被引入課堂中，用于滿足當前社會的發(fā)展需求，也成為教師開展生物知識講解中的傳統(tǒng)活動。但是，從目前高中生物知識講解中利用合作學習活動的情況來看，存在部分教師利用效率不佳的現(xiàn)象，究其原因是部分教師沒有了解學生的實際生物知識認知情況，導致組員之間資源分配不均，呈現(xiàn)出了有的小組成員之間交流熱烈，而有的小組成員卻交流不積極的現(xiàn)象。因此，為了實現(xiàn)高效生物課堂的構建，教師可以結合學生對生物知識的實際理解情況，進行組員的合理分配[2]。

例如，新課程改革對學生提出了“生命觀念”的核心素養(yǎng)要求，但是我們從多元智能理論中可以得知，不同的學生在智力發(fā)育和方向上存在一定的差異，在面對同樣的生物知識時，學生所形成的生命觀念也不同，所以，在教學《人體的內環(huán)境和穩(wěn)態(tài)》這節(jié)課時，教師就可以基于學生的生命觀念素養(yǎng)的不同，合理分配組員。在課堂上，首先教師可以根據(jù)平時的上課經(jīng)驗，以及學生在測驗中所反應的實際情況，將學生劃分為對內環(huán)境及其作用等生物知識認知程度較好、一般和較差的三種類型的學生，分別對應學生的生命觀念素養(yǎng)發(fā)展程度較好、一般和較差。隨后，教師根據(jù)每個小組中學生對本節(jié)課基礎生物知識的認知程度，進行小組人員的安排，使之呈現(xiàn)層級化的分別。最后，教師引導學生在差異化水平的小組成員中，共同開展《人體的內環(huán)境和穩(wěn)態(tài)》這節(jié)課的合作交流，并引導差異化的小組成員之間進行互幫互助，促進學生對內環(huán)境及其作用等知識的認知。

從上述案例中我們不難看出，教師能夠根據(jù)學生對生物知識的認知情況，進行組員的安排，使學生在相互交流、討論、互助中，逐步提高對生物知識的認知效果，促進高效生物課堂的構建。

三、提出探究問題，促進自主學習

問題是高中生物課堂中的一種傳統(tǒng)工具，能夠促進教師與學生之間的雙向溝通。在高效課堂的教育理念下進行高中生物知識的講解，教師應當賦予問題新的應用功效——構建探究情境。在生物課堂中，教師可以根據(jù)生物課本中安排的生物基礎知識，向學生提出具有探究性質的問題，引導學生在翻看課本的同時，結合自身的生物知識經(jīng)驗，自主回答探究性的問題，從而逐步深化對生物知識的認知，生成高效的生物課堂[3]。

例如，在《神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系》這節(jié)課中，教師就可以基于課中的主要教學內容，提出相關問題，要求學生自學回答，從而提高這節(jié)課的教學效果，促進學生進行生物知識的自主學習。

問題的有效提出對提高生物課堂的教學效果具有積極作用。在當前高中生物課堂教學中，教師應當基于教學內容，提出具有探究性的問題，使學生在回答問題的過程中，逐步提高對生物知識的學習效果。

四、結合現(xiàn)代科技，吸引學生注意力

現(xiàn)代科技技術的發(fā)展，變革了教師的教學方式，而隨著電子計算機技術的發(fā)展，信息化成了當前社會的主要發(fā)展趨勢，因此，教師也應當將現(xiàn)代化的教育資源與生物教學相整合，從而促進生物課堂的教學形式趨向信息化和便捷化。多媒體具有操作簡便、形式多樣等特點，在引導學生了解生物知識的過程中，教師可以利用多媒體技術的優(yōu)勢，讓學生在多變的知識呈現(xiàn)形式中，將注意力始終放在生物課堂中，從而提高生物課堂的教學效果。

例如，在《種群的特征》這節(jié)課中，教師就可以利用多媒體技術來開展教學。在課堂中，教師先應用多媒體中的框圖形式，向學生展示《種群的特征》中的“種群的概念和內涵”“種群的特征及它們之間的關系”等生物知識點，使學生從整體上認知本節(jié)課的生物知識。隨后，教師以圖文結合的形式進行教學，使學生在不斷變化的生物知識呈現(xiàn)形式中，將注意力始終放在生物課堂上，從而提高課堂教學的效果。

可見，在實際生物教學中，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教育技術，讓學生在多變的生物知識講解形式中，維持對生物課堂的關注度，提高生物課堂的教學效果。

結? ? 語

總而言之，新課程改革的提出，對當前高中生物課堂的教學既是一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇。在當前高中生物課堂教學中，教師應根據(jù)生物課堂的教學內容，結合學生對生物知識的認知特點以及現(xiàn)代化的教育技術，逐步更新生物課堂的教學策略，生成完整的教學體系，優(yōu)化課堂教學模式，從而促進高效生物課堂的形成，落實新課程改革對生物課堂的要求。

[參考文獻]

姜海英.簡析高中生物新課改中課堂教學的幾點新思路[J].課程教育研究，2017（52）：140.

康惠.新課改下高中生物教學的有效途徑探析[J].才智，2017（35）：178.

黃松.新課改下如何突顯高中生物學科的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（48）：142-143.

作者簡介：康太（1988.9—），男，甘肅天水人，理學碩士學位。