摘? ?要：高中歷史教學承擔著育人的重任。歷史的育人作用體現(xiàn)在學生對歷史知識的理解過程中，而理解歷史知識的基本要求是學生必須具備科學的歷史觀。科學的歷史觀包括唯物史觀、全球史觀等。在歷史知識學習中形成科學的歷史觀，用科學的歷史觀去分析歷史知識，這是螺旋交替上升的過程，也是遞進過程。高中歷史教學要培養(yǎng)學生的科學歷史觀，就必須堅持以唯物史觀為基礎，以全球史觀打開學生視野，以動態(tài)歷史觀引導學生形成認知。

關鍵詞：高中歷史;歷史教學;歷史育人;歷史觀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0061-02

引? ? 言

高中歷史教學有一項基本的任務，就是通過歷史知識的學習實現(xiàn)育人目標，因而歷史育人是高中歷史教學的基本取向。建立這個取向，面臨一個重要的問題：高中歷史教學從什么角度出發(fā)？對于這一問題，筆者認為，歷史育人要從建立科學的歷史觀開始。這也就意味著，歷史教學不僅僅是教授歷史知識，更不是學生對歷史知識的機械記憶，而是應通過歷史知識的傳授讓學生形成科學的歷史觀，同時在科學歷史觀的基礎上去學習新的歷史知識，形成更為科學的歷史觀點。這樣的認識與歷史育人的認識是一致的，歷史育人有兩個基本含義：一是讓學生掌握歷史知識;二是讓學生形成科學史觀。前者是后者的基礎，后者是前者的升華。當學生能夠用后者去分析前者時，我們就認為歷史教學的目標已經達成了。因而，歷史知識的學習與歷史觀的形成是螺旋上升的過程。

一、高中歷史學習需要唯物史觀

所謂歷史觀，就是人們對于社會歷史及其發(fā)展規(guī)律的根本看法和基本見解[1]。在高中歷史教學中，科學的歷史觀首先就是唯物史觀，而所謂的唯物史觀就是歷史唯物主義，這是關于人類社會發(fā)展的一般性規(guī)律，被認為是科學的社會歷史觀和認識、改造社會的一般方法論。當然，在具體的歷史教學中，我們不是讓學生記住唯物史觀的定義，而是讓學生形成這種觀點，并用這種觀點理解新的歷史知識。

例如，在“三民主義的形成和發(fā)展”這一內容的教學中，為了讓學生了解三民主義的形成與發(fā)展，尤其是發(fā)展過程，我們可以給學生提供這樣的線索：《辛丑條約》簽訂十年后，孫中山領導發(fā)動了辛亥革命，推翻了清朝政府，使中國人民醒過來了（課件上突出“醒”字）;毛澤東領導了新民主主義革命，并取得了全國性勝利，建立了偉大的中華人民共和國，使中國人民站起來了（課件上突出“站”字）;鄧小平領導中國人民實行改革開放，使中國人民富起來了（課件上突出“富”字）……到了今天，習近平正領導中國人民建設“新時代中國特色社會主義”，努力使中國人民強起來（課件上突出“強”字）。這樣的背景介紹使學生認識到，中國社會正是在杰出領導人的領導下一步步發(fā)展起來的，而歸納出來的醒、站、富、強四個字，極其準確地描述了中華人民共和國從誕生到富強起來的過程，這發(fā)生在并不遙遠的過去與學生熟悉的當下，是將真正的歷史史實呈現(xiàn)在學生面前?；谶@樣的歷史史實，學生自然會形成唯物的認識。在此基礎上，教師引導學生認識三民主義，學生就會發(fā)現(xiàn)，三民主義本身并不是一個空洞的概念，三民主義在指導革命實踐時存在著鮮明的現(xiàn)實意義，而舊三民主義發(fā)展為新三民主義也有其必然性。這些認識的形成就是唯物史觀的產物。

二、高中歷史學習需要全球史觀

如今，高中生學習歷史，除了要在唯物史觀作用下形成基本的歷史認識外，還需要具有全球眼光，建立全球史觀。有研究者明確指出：在高中歷史教學中引入全球史觀就是為了讓學生相對全面地看待歷史現(xiàn)象和歷史問題，理解歷史與現(xiàn)實的關系。所謂全球史觀，是將人類社會的歷史作為一個整體來看待的歷史觀。在高中歷史教學中引入全球史觀，是為了讓學生將學到的歷史知識、形成的歷史觀點，適應全球化視野下的社會發(fā)展。

今天的世界不是一個封閉的世界，在改革開放背景下，中國社會已經擁抱世界、容納世界。這要求未來的中國社會建設者具備全球視野，而這顯然需要以全球史觀作為支撐。那么在高中歷史教學中，如何培養(yǎng)學生的全球史觀呢？筆者認為，需要讓學生將歷史知識學習放在全球史觀的視角下進行。

將歷史知識的學習放在全球史觀的視角下進行，可以避免學生在理解這些知識時出現(xiàn)經驗化、情緒化的情形。例如，在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一內容時，很多學生痛恨當時的清政府腐敗無能，對西方國家向中國輸入鴉片表示憤慨。這樣的情感是正常的，同時也應注意到，只有這樣的情感是不夠的。教師應將鴉片戰(zhàn)爭的事件放到全球史觀的視角下，分析其社會背景、現(xiàn)實原因。教師可以利用全球史觀，通過這樣幾個問題進行引導：鴉片戰(zhàn)爭的結果是失敗的，我們今天為什么要分析失敗原因？分析這個失敗原因，對今天的中國與世界交流有什么好處？實際上，鴉片戰(zhàn)爭的失敗，既要站在列強侵略性的角度上進行批判，同時也要站在自己國家羸弱的角度去反思，而反思得出的結果應對今天的社會發(fā)展產生積極的啟發(fā)。這些問題本身已經將學生對問題的思考放到了全球史觀的視角下，學生思考問題的角度自然具備全球視角。

三、歷史觀的形成必須不斷遞進

需要指出的是，高中歷史學習中歷史觀的形成，應是不斷遞進的歷史過程。這要求學生歷史觀的形成應呈現(xiàn)螺旋式上升，也就是說，中學歷史課程的學習只有不斷吸收最新的史學研究成果，才能使教師和學生的歷史觀具有時代性、基礎性和科學性。

關于這一點，筆者認為，對于一些重要的歷史知識，可以暫時不告訴學生明確的觀點，而是讓學生自己討論理解，引導學生基于不同角度，分析得出不同的觀點，在這些觀點碰撞的過程中，學生可以互通有無，發(fā)現(xiàn)自身不足，看到自己分析問題的角度并不是很全面，于是他們自然會尋找更好的分析問題的視角。這一過程其實就是歷史觀形成的過程。事實證明，在這樣的過程中，學生的歷史觀會變得越來越科學，而歷史育人的土壤也因此變得更加堅實。

這實際上也在提醒我們，在高中歷史教學中，要讓學生形成科學的歷史觀，關鍵在于科學兩個字。動態(tài)、遞進的才是科學的，學生在歷史學習中分析任何一個歷史事件，都需要站在當時的歷史背景下，分析其必然性;又要站在動態(tài)的歷史角度，分析這些事情對后來者有怎樣的啟發(fā)。只有秉承這樣的動態(tài)歷史觀，才能真正達到歷史學習的重要目的——印證“前事不忘，后事之師”的道理。

結? ? 語

綜上所述，高中歷史教學要培養(yǎng)學生的科學歷史觀，就必須堅持以唯物史觀為基礎，以全球史觀打開學生視野，以動態(tài)歷史觀引導學生形成認知。而事實也表明，在這樣的教學中，具有較強認知能力的高中生能夠讓自己的歷史觀變得更加科學。歷史教師也應注意，在教學中不斷充實自己，更新自身的教育理念，使自身的歷史觀具備實時性，以更好地教育、引導學生形成科學歷史觀。

[參考文獻]

陳輝.重新認識唯物史觀指導下的高中歷史教學[J].歷史教學，2012（10）：20-26.

作者簡介：朱金云（1984.11—），女，江蘇南通人，本科學歷，中學二級教師，南通市教壇新秀。