【摘要】基于發(fā)現(xiàn)和解決高職高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)需要方面的問題、提升幼兒英語教學質(zhì)量的現(xiàn)實需求，筆者對高職高專學前教育英語教學現(xiàn)狀進行了探究，對其中的現(xiàn)實問題進行了分析研究，提出促進高職高專專業(yè)英語教學改革的幾點建議，希望對培育符合社會發(fā)展需要的幼兒專業(yè)英語教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職高專;學前教育;英語教學;教學改革

【作者簡介】高瑛，寧夏幼兒師范高等?？茖W校。

在當今社會中，學前教育受到了人們的普遍重視，而學前教育階段又是幼兒學習英語的重要啟蒙階段，高職高專院校應重視學前教育專業(yè)的英語教學工作，培育出適應社會發(fā)展需要的幼兒英語教學人才。根據(jù)國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》與《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專英語教育必須以職業(yè)需求為導向，注重培養(yǎng)高職高專學生職業(yè)核心能力，不用質(zhì)疑英語教學能力已成為現(xiàn)代學前教育教師的一項重要職業(yè)核心能力。作為一名高專學前教育專業(yè)的英語教師，在工作實踐和調(diào)研走訪中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分高職高專院校的學前教育英語學習更注重學科知識的教學，這主要是由于高職高專學生的英語基礎普遍較差，教師在教學實踐中不得不采用傳統(tǒng)的教學模式及手段，教學實踐將閱讀及翻譯能力的訓練作為英語教學的重點，教學評估以考試為主，學生的技能無法滿足學前教育教師的職業(yè)要求，高職高專院校學前教育英語教學的職業(yè)化與專業(yè)化特征難以體現(xiàn)，這與高職專業(yè)英語教學培養(yǎng)學前教育的實用型英語人才這一目標存在明顯差異。針對以上問題，為讓高職高專學前教育專業(yè)的英語教學更加符合職業(yè)需求導向，提出以下幾點改革建議。

一、科學確定課程標準

高職高專英語教學工作既要明確英語教學的目標，更要熟悉學前教育的教學目標，只有將兩者結(jié)合起來才能科學確定學前教育專業(yè)英語教學的目標定位，所設定的英語課程教學目標，要致力于培養(yǎng)職業(yè)型及技術(shù)型人才。這就需要在課程的標準確定上，要突出本高職高專院校和學生實際，注重從英語課程教材選擇應用、師資隊伍建設、教學方式與方法、學生自我發(fā)展目標等角度出發(fā)，找準與職業(yè)需求、專業(yè)職業(yè)化發(fā)展的契合點。也只有確立以職業(yè)需求為導向，以實用為主、夠用為度，更加注重實用性與專業(yè)性相結(jié)合的課程標準。這一標準的建立將使高職高專學前教育專業(yè)的英語學習更加滿足當前學前教育崗位的實際需求，從而有效地培養(yǎng)學生英語專業(yè)語言能力、職業(yè)專業(yè)能力及實際操作能力。

二、改革優(yōu)化教學內(nèi)容

高職高專院校學前教育專業(yè)英語教學要重視結(jié)合學生的興趣及實際情況，突出幼兒教育的特點及需求，優(yōu)化教學內(nèi)容，促進英語課程教學改革，設計改進基礎學習、強化專業(yè)學習、突出技能實踐“三階段”的英語課程教學內(nèi)容體系，更好調(diào)動高職高專學生英語學習興趣、提高學前教育中的應用能力和實際教學技能。

1.優(yōu)化學前教育英語基礎學習。高職高專學生在初、高中階段各科學習成績并不突出，學習自信心不強，有些甚至對學習有一定的抵觸情緒，特別是在學生進入院校的第一學期，要優(yōu)化基礎學習階段的教學內(nèi)容，消除學生抵觸英語學習的狀況，重點進行語音語調(diào)的學習，培養(yǎng)學生能夠按照音標自己拼讀單詞的能力。在實際的教學過程中，教師可以采用現(xiàn)代多媒體設備錄制課堂視頻，或音頻幫助學生準確發(fā)音，教師可通過組織多元化英語比賽的方式，豐富學生英語學習的視野。高職高專學前專業(yè)英語教學要配合幼兒教育中的英語兒歌及詩歌等相關(guān)內(nèi)容。

2.加強學前教育專業(yè)英語學習。在第一階段英語基礎學習后，高職高專學前教育專業(yè)學生已經(jīng)掌握了一定的英語基礎知識，此時學校要加強學前教育專業(yè)英語學習，將教學內(nèi)容設計的重點放在學前教育基本技能培養(yǎng)與英語知識學習的相互結(jié)合。在第二階段的學習中，學校要科學選擇幼兒教師實用英語口語教材，結(jié)合學前教育專業(yè)的特點設計口語訓練。同時，英語教學也要要結(jié)合學生的實際特長設計多元化的教學內(nèi)容，在發(fā)揮學生特長、增強其學習興趣的基礎上，使其具備應用英語完成基本課堂教學的素質(zhì)和能力。

3.加強英語綜合技能實踐體驗。開展第三階段英語綜合技能實踐體驗階段的學習，是讓高職高專學前教育專業(yè)學生進入英語教學工作的實習和體驗，是對學生幼兒英語教學實踐能力的重要培養(yǎng)過程。這一階段的學習時間較短，教學實踐主要以角色扮演的方式進行，通過一定的入園接待、早餐午餐活動、智能游戲、午睡、自由活動等形式，進行情境性、即時性的綜合口語及實踐技能訓練，進一步提高高職高專學前教育專業(yè)學生對幼兒日?；顒拥恼J知，讓學生在參與具體實踐活動的過程中提高自己的英語語言教學能力及水平，適應其未來職業(yè)發(fā)展的需求。這一階段的英語教學要遵循“全實踐”的理念，將英語課堂打造為學生雙語教學的實踐基地，具體教學過程可采用小組活動與面授相結(jié)合的方式，以講解教學案例、教師示范、學生小組間討論等方式模擬幼兒教學，幫助學生學習幼兒英語教學的基本方法、教學原則、教學模式等，提高學生獨立設計教學活動并編寫教案的能力。

三、探索變革教學模式

教學模式的改革就是對教學方法、教學理念、教學手段的改革，就高職高專學前教育專業(yè)的學生而言在學習缺乏自信、有心理包袱，這就首先為他們營造一種民主平等的學習氛圍，給予學生更大的包容性，通過言語、行為等去感染學生、調(diào)動學生的參與積極性，讓每一名學生更加活潑、積極地去參與到英語學習中來，體驗學習的樂趣。同時，他們具有多才多藝、活潑好動等特征，必須采用靈活多樣的教學方法。幼兒英語教育具有很強的實踐性，這就要求高職高專學前教育專業(yè)的英語教學要遵循“教、學、做”一體化的教學理念，教師應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師不僅要傳遞英語專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生科學的語言學習方法及策略，為學生學習及應用語言創(chuàng)造機會，既要提高學生學習的效率，更要提高學生今后開展英語教學的技能。高職高專專業(yè)英語教師應采用英語教學，組織學生應用全英文模擬教學，提高高職高專學前教育專業(yè)學生英語知識綜合應用水平及實際教學技能。

四、探索多元評價方式

高職高專教師在進行學生評價時，應遵循以學生為主的原則，按照整體性與主體性的原則，要采用多元化的教學評價模式，改變傳統(tǒng)評價下以教學成績作為衡量標準的評價方法，在注重學生全面發(fā)展的基礎上，綜合學生的月考、期中考試、期末考試等多種成績綜合診斷學生的學習狀況及語言能力。在日常評價的活動選擇中，教師應采用多樣化的課堂活動評價，通過講故事、開展辯論會、演講、轉(zhuǎn)述意見或故事、作品展示、舞蹈、歌曲表演、墻報設計、藝術(shù)作品展示及說明、媒體技術(shù)活動及思維評價活動等方式，讓學生在日常生活中參與評價活動，教師可采用學生互評的方式，進行教學評價。教師也可以利用課題研究、檔案袋評定等形式，對學生的語言學習情況及綜合能力，進行學生綜合素質(zhì)的考評，可通過師生面談的方式，引導學生寫讀書筆記或反思日志，幫助學生全面地了解自己，教師也可以通過問卷調(diào)查或座談討論等方式全面的了解學生的思想狀況及學習狀況，從而幫助教師全面地了解學生的實際情況，引導學生在了解自身優(yōu)缺點的同時，不斷進步。

現(xiàn)在的高職高專學前教育專業(yè)學生是未來的幼兒教師，將來面對的是幼兒，他們不僅要精通英語基礎知識，還要充分結(jié)合幼兒活動進行英語訓練，從而使幼兒英語教學變得生動有趣。幼兒英語教師要有新穎的教學方法和活潑開朗的性格，不但能夠講授英語文化知識，還要能夠巧妙地把英語幼兒故事、英語游戲、兒歌等幼兒喜歡的英語活動融入英語教學中。這在無形中提高了對學前教育專業(yè)英語教師的要求。因此，高職教師應該以就業(yè)為導向，以社會人才需求為培養(yǎng)目標，樹立以幼兒發(fā)展為本的教育理念，真正培養(yǎng)出能夠適應社會需求的專業(yè)幼教人才。

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