王瑋

【摘要】針對當前高中語文教學效果不佳的問題，提出高中語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用模式研究，以期達到優(yōu)化教學方法、提高教學質(zhì)量的目標。

【關鍵詞】高中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著教育改革的逐步推進，高中教學逐漸趨向于高效素質(zhì)教學，作為重點課程之一的高中語文教學備受相關研究人員和專業(yè)教師的重視。但由于目前的高中語文教學中存在一些局限性，加之學生層次的不同使教師教學進度與學生接受知識的效果存在一定的矛盾，導致提高教學效率面臨很多問題。

一、高中語文教學現(xiàn)狀

（一）授課層次缺乏個性化

當前高中語文教學內(nèi)容相對較為枯燥，教學方法過于單一，導致我國當前高中語文教學效果很難達到教改目標下的標準要求。另外，由于在進入高中之前，每一位學生所具備的語文知識儲備和運用能力也是各不相同的，因此在教學過程中很難在短時期內(nèi)迅速地達到統(tǒng)一的效果，因此傳統(tǒng)的高中語文課堂教學無法滿足每一位同學對知識的需求，因為這種需求程度本身就是不同的，而且學生的思維水平、智力水平也是參差不齊的，對于知識的接受程度和接受效率必然也是不同的。所以統(tǒng)一的課堂教學對于基礎知識好的同學來說，耽誤了他們?nèi)シ治鲅杏懜鼮樯顚哟蔚闹R的時間，而對于基礎不夠好的學生來說，統(tǒng)一語文教學狀況下，有時他們會出現(xiàn)跟不上教師思路、落下知識點等問題。因為不能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，所以也沒有辦法把課堂時間最大化利用，把課堂效率提升到最高水平。

（二）拓展內(nèi)容如同虛設

在高中的課程教學傳授過程中，尤其是針對高中語文科目的教學過程中，教師在授課過程中尤其喜歡在課堂上針對相關的歷史知識和文化典故進行拓展，期望通過這種方式幫助學生們更好地理解和掌握相關的知識內(nèi)容，拓展學生的知識儲備。這種知識拓展方法在一定程度上的確可以加強學生的知識積累能力，達到拓展知識儲備、開闊學生視野的目的。但客觀來講，這種碎片化的形式主義課堂內(nèi)容拓展往往只講述皮毛，若教學過程中缺少與學生進行深層次的探討與交流，以及合理的引導和清晰的講解，則在拓展過程中，學生對于相類似知識的掌握也就僅限于表面上，難以深入理解掌握。另外，教學過程中，由于受到應試觀點的影響，學生對于拓展知識也沒有引起足夠的重視，甚至懷著一種不是課本內(nèi)的知識就可以不聽的心態(tài)來對待拓展內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學可以有效地解決高中語文課堂教學中存在的這些問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂是顛倒師生間的角色，轉(zhuǎn)變了課堂上老師占用課堂時間講解課程內(nèi)容的形式，而是要求學生在課前自主通過看視頻、聽廣播來完成課標要求的課程內(nèi)容，課堂則成了教師進行個性化答疑解惑以及學生自由研討相關重難知識點的場所。這種教學方法與混合式學習、探究性學習以及其他的一些教學方法相互融合，使學習變得更加靈活和主動，學習效率也大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的具體實現(xiàn)從以下三個方面進行：

（一）師生角色的翻轉(zhuǎn)

自古以來，我國的教學模式就是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在課堂教學中，教師一直扮演的都是具有一定權(quán)威性和指揮性的領導角色，他們主導日常的課堂教學，親自對知識進行講解，而學生則需要充分配合老師的授課內(nèi)容，跟隨老師的思路進行整個課堂知識的學習。教師不斷地把自己所掌握的專業(yè)知識傳輸給學生，學生在這種被動式教學下，接受新知識的灌輸，但缺乏一定的主動性，所以學習效率不能達到理想狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學方法打破了教師的絕對地位，學生在知識的學習中不再被完全地被動領導，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骼谜n前課外時間自我安排學習內(nèi)容，進行符合自己個性化的學習，學生成了自我學習的主導者，而教師在教學過程中其角色則從主導者轉(zhuǎn)變成了幫助和引導學生思考和解決重點難點知識、深入理解和掌握課程要點的輔助角色，使學生真正成了自己學習的主體，學習效率得到大大提高。

（二）教學過程的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學，教學內(nèi)容與課程進度都是按照課標與考試范圍進行嚴格安排的，教師根據(jù)自己的教學設計來進行一堂課的講解，再通過布置課后作業(yè)的方式來對學生們進行知識鞏固，也就是“教師教授學生知識，學生課下自我復習鞏固”這樣一個過程，而翻轉(zhuǎn)課堂則剛好顛倒了這種教學模式，變成了“學生課下自我理解課程知識，課上進行知識回顧與復習以及重難點答疑解惑”。這個過程對于學生的自律性要求非常嚴格，當被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀妓?，主體壓力就會增加，學生需要對自己的知識水平和學習能力有一個相對較為正確的認知，如果接受能力和理解能力較差，就需要多花費時間和精力反復來學習。在這種教學模式下，課堂時間就可以由教師進行自由安排，組織學生進行課堂討論與深入探究，或者對個別有疑問的同學進行個性化解答，再或者和同學們一起分析問題答案等，在這個過程中，學生的思維也會得到拓展。

如在對高中語文課文中提及的“可是我實在無話可說”“嗚呼，我說不出話，但以此紀念劉和珍君”等語句進行分析和講解的過程中，引導學生思考和討論作者在此想表達的思想感情，從而實現(xiàn)當前我國新課標中所期望的提高學生語文知識儲備和拓展的要求。

（三）課堂內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學往往都是以課本上的詩歌古文與文章展開教學的，很多內(nèi)容都長時間沒有發(fā)生過變更，且內(nèi)容大致都是考試要求范圍內(nèi)的，涉及的語文專業(yè)知識有限，語文素養(yǎng)的鍛煉也具有一定的局限。翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容則不同于傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂雖然也是由教師布置相關視頻課件的課后學習，但由于學習時間地點沒有固定限制，學生可以在遇到自己不懂的知識時，利用現(xiàn)代化技術(shù)隨時進行查找或組織小組進行討論，各抒己見，進行深入的交流和分析，從而達到幫助學生及時理解與加深學習印象的目標。而課堂時間的利用上，教師則可以有更加充足的時間來列舉一些教師自己認為的重點知識進行拓展，達到效率的最大化。

如在對著名作家朱自清的經(jīng)典篇目《荷塘月色》進行講解的過程中，教師可以在講解過程中，適當引入相關文學作品及歷史典故，通過對其他相關經(jīng)典散文進行拓展和對比講解，有效幫助學生更加深刻地感悟和領會文章所表達的情感和經(jīng)典語句的運用，從而更加有效地活躍課堂氛圍，使學生受到文學熏陶。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學中的優(yōu)化建議

隨著時代進步發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成了當今教育行業(yè)討論的熱點話題，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，使師生角色得到轉(zhuǎn)換，充分考慮了學生的個性化學習與知識拓展，有效節(jié)省了課堂時間，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殪柟套詫W知識的場所，與教師之間的交流與討論也更加頻繁。但經(jīng)過相關的調(diào)查討論與分析，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一定的問題與局限，尤其在像高中語文這樣的重要階段的重要學科教學，局限性更加明顯。

首先，教師要提高自己的專業(yè)水平，平時多積累專業(yè)語文知識，提升自身語文知識素養(yǎng)，在布置自學內(nèi)容時盡可能挑選耗費時力短，但講解內(nèi)容精準豐富的;其次，在教師不能監(jiān)督的范圍內(nèi)，要與家長有效溝通，發(fā)揮一部分家長對孩子的監(jiān)管作用;最后，因為語文學科教學很大程度上要考查學生的語言表達能力，所以在平時的日常生活中，要注重對學生溝通交流能力的培養(yǎng)，只有學生的言語表達能力提升到一定的高度，在進行課堂上的疑問難點提問時，才能抓住重點，在進行意見的交換與分析時，才能用最簡潔的時間達到最好的效果。同時教師在分配小組討論時，要按照不同學生學習能力的強弱合理搭配，讓學習能力較強和基礎知識掌握較好的同學帶領理解能力較差、基礎薄弱的同學，這樣可以使課堂效率達到最大化。

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中語文課程教學應用中存在的問題都是可以在不斷的探索與發(fā)現(xiàn)中得到改進的，作為一種新的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有廣闊的發(fā)展前景以及卓越的效率優(yōu)勢。