楊圣萍

【摘要】深度思維的目的在于以人為本，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異、文化差異，提升學(xué)生的思想深度、思維廣度和思維速度。小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中深度思維的策略運(yùn)用，會(huì)使語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣，充滿活力。

【關(guān)鍵詞】深度思維;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思維深度在思考力體系中是基礎(chǔ)性的，它不但決定著思想高度的提升，也決定著思維廣度的延伸，從而在某種程度上影響著思維速度。深度思維就是要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異、文化差異，提升學(xué)生的思想深度、思維廣度和思維速度。教師是學(xué)生閱讀路上的引路人，適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂，為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。

一、啟迪學(xué)生思想火花

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，與其讓學(xué)生被動(dòng)地去接受學(xué)習(xí)，還不如從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做起，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有動(dòng)力地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)去探索自然和世界的奧秘。

（一）文本中榜樣的力量

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。同時(shí)，文本中榜樣的力量也是無(wú)窮的。屈原洞中苦讀，成為一位偉大的詩(shī)人;枕著“警枕”睡覺(jué)的司馬光，成為一位學(xué)問(wèn)淵博的人;海倫·凱勒幼時(shí)患病，兩耳失聰，雙目失明，卻依靠著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，成為卓越的社會(huì)改革家……榜樣身上的優(yōu)秀品質(zhì)影響著一代又一代的兒童，構(gòu)建學(xué)生的思維深度，促使學(xué)生健康人格的形成。

（二）多媒體情境再現(xiàn)

情境再現(xiàn)，是教師迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的一種手段，以文本提供的文字為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生展開再造想象，使學(xué)生形成連續(xù)的活動(dòng)的畫面，引發(fā)深度思維。多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，把文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音及視頻等媒體信息整合在一定的交互式界面上，極大地豐富了情境再現(xiàn)的內(nèi)容和速度。如《火星——地球的“孿生兄弟”》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第7課的課文，這是一篇科普題材的課文。面對(duì)茫茫的宇宙，學(xué)生可能覺(jué)得神奇，但對(duì)文本的理解還是相當(dāng)有困難的，充分利用多媒體展示大量的圖片和視頻資料，讓學(xué)生在腦海中留下熟悉的影像，出示圖表幫助學(xué)生歸納地球的優(yōu)點(diǎn)、火星的缺點(diǎn)，綜合學(xué)生課前收集的資料和學(xué)生課堂上碰撞的火花，完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)行大語(yǔ)文觀拓展。例如對(duì)在南極洲找到的一塊來(lái)自火星的隕石的分析表明，這塊石頭中存在著一些類似細(xì)菌化石的管狀結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)火星生命的是否存在的研究興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探索科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

（三）生活化教學(xué)

陶行知曾有過(guò)一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，說(shuō)明生活與教育的關(guān)系——“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面;“教育即生活”，將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里。如果不顧及學(xué)生原有基礎(chǔ)差異和個(gè)性差異，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估其閱讀理解的感受力，將會(huì)窒息許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生做全面生活化的了解，在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化教學(xué)，使自己的教學(xué)能夠針對(duì)不同年齡段、不同性格、不同愛好、不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生，因材施教。生活體驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)閱讀的良好途徑，在教學(xué)中教師要給予學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如俄國(guó)作家屠格涅夫《麻雀》一文，贊美老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出來(lái)的那種精神的偉大，讓孩子們懂得愛自己的母親和愛那些像母親一樣愛著自己的人。文中這樣一段內(nèi)涵豐富：“老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前，她扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！苯虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度思考叫聲中包含著什么，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去發(fā)散性思維，百花齊放，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和價(jià)值取向，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、積極的人生態(tài)度和高尚的審美情操。

思維需要時(shí)間去鑄就，空間去施展。不占用學(xué)生課堂上的所有時(shí)間，給予學(xué)生一定的空間和時(shí)間，學(xué)生處在一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境當(dāng)中，也能夠更加激發(fā)自身的思維活力，才有更多的精力對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的梳理和思考，把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶入到現(xiàn)實(shí)生活中，并在生活實(shí)踐中得到進(jìn)一步的提煉和升華，自主地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再呆板、枯燥，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)文。

二、閱讀得法，思緒飛翔

閱讀不能只看結(jié)果，而要關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的閱讀思維方式，關(guān)注學(xué)生閱讀思維的深度。閱讀過(guò)程是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，學(xué)習(xí)文本從預(yù)習(xí)時(shí)就開始閱讀，到課堂上的精讀，以及課后的拓展思維閱讀，都要講究一定的策略，有一定的方法。

（一）古詩(shī)詞吟誦唱

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，最簡(jiǎn)單的方法就是朗讀，在朗讀中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，可讓學(xué)生模仿古人的姿勢(shì)進(jìn)行吟誦，即使搖頭晃腦，也不失一種情趣。朗讀和吟誦能使學(xué)生在最短的時(shí)間里以最快的速度了解古詩(shī)詞。而古詩(shī)詞當(dāng)中的唱，則對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)是一種非常好的補(bǔ)充手段。如在學(xué)習(xí)辛棄疾的詞《清平樂(lè)·村居》以后，播放這首詞的歌曲欣賞，感受濃郁的鄉(xiāng)土氣息和鄉(xiāng)村生活的溫馨美好。播放作者的另外一首詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，通過(guò)《清平樂(lè)》和《破陣子》對(duì)比，使學(xué)生能更深地感受辛棄疾一生以恢復(fù)為志，以功業(yè)自詡，卻命運(yùn)多舛、壯志難酬，但他始終沒(méi)有動(dòng)搖恢復(fù)中原的信念，而是把滿腔激情和對(duì)國(guó)家興亡、民族命運(yùn)的關(guān)切、憂慮，全部寄寓于詞作之中，體會(huì)作者的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生自主對(duì)作者其他作品的了解，對(duì)作者研究，對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的研究。又如學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令》，通過(guò)朗讀和吟誦學(xué)生已經(jīng)基本掌握的基礎(chǔ)上，播放不同的人同唱《如夢(mèng)令》，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受李清照前半生的活潑歡快、后半生的凄苦，進(jìn)一步體會(huì)詞人“語(yǔ)盡而意不盡，意盡而情不盡”的婉約風(fēng)格，同時(shí)進(jìn)行更深層次的思考、探究，進(jìn)行深度思維。

（二）長(zhǎng)文章要讀短

樹木要結(jié)出碩大的果實(shí)，就要長(zhǎng)期地精心管理，不斷地剪枝。語(yǔ)文教學(xué)是一場(chǎng)育心的音樂(lè)會(huì)，不會(huì)立竿見影，卻要潛移默化。一個(gè)人要積累知識(shí)，就必須讀書。對(duì)重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解，教師要通過(guò)各種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，“書讀百遍，其義自見”?？扇说木κ怯邢薜?，如何把長(zhǎng)文章讀短，就需要精思和略讀相結(jié)合。如在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》這一課，課文比較長(zhǎng)，段落也很多，但是課文的脈絡(luò)卻十分清楚，首先讓學(xué)生通讀課文，在閱讀基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)巧讀，找全文的中心句，找每一自然段的中心句，列小標(biāo)題，使學(xué)生快速地掌握這篇文章的脈絡(luò)，閱讀就簡(jiǎn)單多了。

（三）先模仿，后創(chuàng)造

一堂高效的語(yǔ)文課堂，一項(xiàng)至關(guān)重要的工作就是對(duì)學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)。教師要努力收集和整理相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，合理安排教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)。這是課文內(nèi)容的延伸，也是教材的補(bǔ)充，使學(xué)生在補(bǔ)充的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，提升閱讀效果。如學(xué)習(xí)“總—分”結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，就可以以“課間活動(dòng)真熱鬧啊”為題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫話;學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中的人物故事，我們可以走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，為作者立傳;學(xué)習(xí)游記類的文 章，可以選用文章的寫作手法，寫一寫我們眼中的景點(diǎn)等等。

（四）閱讀的方式要多樣

學(xué)生在學(xué)校里大部分時(shí)間都在教室里度過(guò)，首先要在教室里營(yíng)造一種閱讀的氛圍，督促學(xué)生有意識(shí)地閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，對(duì)閱讀做得特別好的學(xué)生給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。每一節(jié)早讀課都安排明確的閱讀任務(wù)，課前三分鐘的閱讀特色展示，小組合作閱讀，師生同讀一本書，分角色閱讀，不拘泥于形式，可以圍繞日常語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。對(duì)于可以改成劇本演出的文章，放手讓學(xué)生大膽改編，創(chuàng)造性地排練，在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。將閱讀帶入家庭，鼓勵(lì)父母和孩子一起讀書。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生自主閱讀能力的提高是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。隨著學(xué)生閱讀能力的逐步提高，語(yǔ)文深度思維能力也有了質(zhì)的飛躍，為學(xué)生終身閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚興茂.課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決[M].天津：天津教育出版社，2017.