王一青

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育改革工作的不斷推進與發(fā)展，中職教育教學形式也在與時俱進地進行著革新與完善。新時期背景下的中職語文教學不僅是其他文化課程教育工作的基礎，同時又是中職學生提高思想文化意識的重要教育途徑。中職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合技術型人才為教育目標，新形勢下的中職語文教育教學方式也應當順應教育的發(fā)展，積極進行教育革新與改變，從而不斷深化提高中職語文教育教學質(zhì)量。本文立足中職教育實踐，從不同角度簡要分析了新形勢下中職語文教學方法創(chuàng)新的策略，旨在分享教學經(jīng)驗，促進中職語文教學質(zhì)量的提高。

【關鍵詞】新形勢;中職語文;教學方式;創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

中職教育作為我國現(xiàn)代化教育工作的重要組成部分，為國家建設和社會發(fā)展提供了大量的專業(yè)技術型人才。隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對專業(yè)技術人才的要求也在逐步提高，既要求學生具備較強的專業(yè)技術能力，同時又具備一定的科學文化水平。語文學科作為中職教育的重要組成部分，教學質(zhì)量直接關系學生文化水平的質(zhì)量。因此，新形勢下中職語文教育教學改革成了越來越多的教育工作者所關注的話題。

一、借助現(xiàn)代化教學設施，調(diào)動學生參與學習的積極性

隨著現(xiàn)代化教學設施的普及與發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學形式逐漸在教育工作中開始普及起來。多媒體教學方式作為一種現(xiàn)代化教學手段，在教學過程中通過視頻、圖畫、音頻等多種形式將單一的文本知識直觀具體地呈現(xiàn)在學生學習過程中，相比傳統(tǒng)教學單一教師講授和板書的形式，對學生學習更具趣味性，能夠有效激發(fā)學生參與學習的積極性。因此，在中職語文教學方式創(chuàng)新過程中，教師要善于利用多媒體教學設施輔助教學，根據(jù)語文課程教學內(nèi)容的需要，通過授課過程中插入音頻、視頻等形式，豐富傳統(tǒng)語文教學形式，將文本知識內(nèi)容更加直觀、靈活地呈現(xiàn)在學生面前，從而加深學生學習印象，促進學生對知識的理解以及消化吸收，激發(fā)學生參與學習的興趣，提高課堂教學效率。例如，在學習《再別康橋》這篇文章時，教師就可以借助多媒體教學課件的輔助，通過幻燈片或者相關視頻資料的形式為學生展示康橋唯美的景象，以直觀的表現(xiàn)形式幫助學生更好地理解康橋的美，結合優(yōu)美的《再別康橋》朗誦，促使學生可以直觀地感受到作者表現(xiàn)的那種意境，加深學生對詩歌內(nèi)容的理解與感悟，調(diào)動學生參與學習的積極性，從而提高課堂教學效率與質(zhì)量。

二、創(chuàng)設教學情境，助力學生主動思考和探究

情境教學法是指教師在教學過程中根據(jù)教學情境需要，將課本教材中的故事劇情以直觀表現(xiàn)的形式展示出來，通過有目的地引入極具感情色彩的教學場景，增加學生學習體驗，幫助學生更好地走進文本教材中所表述的情節(jié)內(nèi)容，從而加深對知識的理解與感悟的一種直觀的教學方式。情境教學法是一種基于文化理解與情感體驗的直觀教學方式，在教學過程中通過生動的語言、具體的場景、角色扮演參與等形式將文本內(nèi)容進行直觀的表現(xiàn)，學生在參與的過程中也能潛移默化地受到文化的熏陶，強化文本學習質(zhì)量。因此，在新形勢下的中職語文教學改革中，情境教學法的應用對學生學習質(zhì)量的提升具有積極的促進作用。中職學生在語文學習過程中由于自身基礎知識較差，對于一些特定場景的文本信息很難在短時間內(nèi)更好地理解和把握，不利于教學質(zhì)量的提升。在教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學大綱的教育要求，科學合理地組織學生開展情境教學的形式，引導學生在參與過程中主動思考，養(yǎng)成合作、探究學習的意識，提升教育質(zhì)量。例如，在學習莫迫桑的《項鏈》這篇文章時，教師就可以根據(jù)小說故事情節(jié)發(fā)展，引導學生對文中劇情進行情境再現(xiàn)教學演示，既能夠調(diào)動學生參與學習的興趣，同時又能夠在參與過程中加深學生對文本信息和故事情節(jié)的梳理理解。在情境表演的過程中，許多學生的表演潛質(zhì)嶄露頭角，不僅能夠切實體會到馬蒂爾德愛慕虛榮的心理，同時也在參與的過程中幫助學生學會樹立正確的價值觀與金錢觀念，對學生健全人格發(fā)展起到了積極的促進作用。通過這樣具體直觀的教學方法應用，學生都能夠積極地進行探究學習和主動地思考，相較于傳統(tǒng)單一講授的教學形式能夠有效活躍學生學習思維，促進學生課堂學習質(zhì)量的提升。

三、開展自主教學活動，激發(fā)學生主動求知欲

中職學生在基礎文化知識認知結構上存在著不同程度的不足之處，總體基礎知識水平較低，在很大程度上影響著學生學習過程中的主觀能動性?；谶@一實際情況的存在，中職教師在教學過程中要能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，以學生學習實際情況為基礎，多元化教學形式，在課堂教學設計工作中遵循以學生為主體教育理念，充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導性作用。因此，在教學方式創(chuàng)新實踐中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容情況，適當放開教育主體位置，鼓勵學生真正成為學習的主人，引導學生積極參與評講過程，轉(zhuǎn)變教學角色。通過這種教育角色的轉(zhuǎn)變，既能夠增加學生的參與熱情，同時又能夠使學生真正成為學習的主人，發(fā)掘?qū)W生學習過程中的潛力。中職學生群體大多數(shù)都處于青春叛逆時期，每個學生都是一個獨立的個體，內(nèi)心都有著自己的想法，通過這樣角色互換的教學形式，可以極大程度上滿足學生青春期善于表現(xiàn)自己的心理，同時在參與過程中提高學生主人翁意識。教師在這一教學活動中要注意對學生教學過程進行合理的引導與點撥，幫助學生更好地開展學習活動，同時準確把握學生的思想動向和思維方式，為以后教學方式的調(diào)整奠定基礎。

四、寓教于樂，增加教學游戲活動

在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生對于某一感興趣的話題或者活動會表現(xiàn)出很高的積極性，同時也能夠從中獲得較好的學習效果。中職學校的學生本身文化基礎條件相對較差，在學習的過程中避免不了會出現(xiàn)枯燥乏味的情況，影響課堂教學質(zhì)量。因此，在教學過程中教師要積極為學生創(chuàng)設多樣化的課堂教學形式，營造輕松活躍的課堂學習氛圍，實現(xiàn)學生從傳統(tǒng)的“要我學”逐步向“我要學”的方向轉(zhuǎn)變。所以，在教學過程中可以根據(jù)課程安排，適當增加教學游戲在課堂中的應用環(huán)節(jié)。例如，在學習語文綜合能力和交際能力的實際課程中就可以通過課堂小游戲的形式組織教學：要求學生在一個紙條上寫上一個字、一句話或者一個詞組，然后統(tǒng)一收繳上來組織學生隨機抽題，抽到的同學要按照字條上的內(nèi)容上臺進行一分鐘的即興演講。在這個游戲環(huán)節(jié)學生參與積極性都比較高漲，課堂氛圍一下子就熱鬧了起來，在參與游戲的過程中不僅提高了學生的學習積極性，同時又能夠在潛移默化中鍛煉學生語言表達口語交際能力，培養(yǎng)學生參與學習的意識。

五、總結

中職語文課程教學質(zhì)量對提高學生文化素養(yǎng)以及深化專業(yè)技能課程教育具有積極的促進作用。在教學實踐中，教師要與時俱進地轉(zhuǎn)變教學思想，樹立“以生為本”的教育理念，并在傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的基礎上不斷深化改革，多元化課堂教學形式，引導學生積極參與課堂學習過程。通過現(xiàn)代化教學設施與課程教學設計的緊密配合，不斷深化語文課程教育改革，優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學形式，促進中職語文課程教學質(zhì)量的提升。

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