陳 靜

(太原工業(yè)學(xué)院 思政部，山西 太原 030008)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。講話中習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]并在此基礎(chǔ)上提出“八個統(tǒng)一”的具體要求，即“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[1]，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向?！鞍胱灾笔浇虒W(xué)模式是在深入理解習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“八個統(tǒng)一”基礎(chǔ)之上對教學(xué)模式的一種全新嘗試與體驗(yàn)。

一、解讀“半自助式” 教學(xué)模式

(一)“半自助式”教學(xué)模式的含義

解讀“半自助式”教學(xué)模式的概念，首先要從何為“自助”與“半”兩詞入手。“自助”一詞最早源于《新語·資質(zhì)》：“人君莫不知求賢以自助，近賢以自輔?！盵2]3070其中“自助”是指幫助自己，作為自己的輔佐。后期隨著時代發(fā)展，其解釋逐步衍生為自己動手為自己服務(wù)，如自助餐、自助旅游等。根據(jù)《辭?！分械慕忉專鞍搿币鉃椤岸种?、不完全、猶中”[2]0093。由此可見，“半自助式”是介于“自助”與“依從”之間的一種中間狀態(tài)。其既保留了一定的自主性與獨(dú)立性，同時也具有一定的依從度與依附性，是一種相對自由且靈活的區(qū)間存在。

“半自助”這一概念之前多用于商業(yè)領(lǐng)域，如旅游業(yè)、餐飲業(yè)等，因其具有整體規(guī)劃、各取所需、適度自由、穩(wěn)定保障等特點(diǎn)而深受廣大消費(fèi)者喜愛。2011年內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)劉占英老師首次將該概念引入生物工程教學(xué)，形成“半自助式” 教學(xué)模式，并對其概念做出了初步詮釋。所謂“半自助式”教學(xué)模式，是指“在課堂教學(xué)過程中，以教師傳統(tǒng)講授為主，以學(xué)生自助學(xué)習(xí)為輔，兩者相輔相成、緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式”[3]。它是介于傳統(tǒng)“傳遞—接受式”模式和“自助式”模式之間的一種新型教學(xué)模式，是在充分肯定傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師基礎(chǔ)引導(dǎo)地位前提下，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，帶動學(xué)生根據(jù)自身興趣適度參與教學(xué)活動，鞏固教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)模式。其目的是實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生有效配合，線上線下積極互動，課內(nèi)課外相互滲透的模式構(gòu)建，并達(dá)到以知識為載體、以能力為核心、以素質(zhì)為目標(biāo)的一體化、多樣化的教學(xué)效果。

(二)“半自助式”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)性。是指“半自助式”教學(xué)模式構(gòu)建中始終強(qiáng)調(diào)講授環(huán)節(jié)居于基礎(chǔ)地位，不可動搖。其原因在于，長期的教學(xué)實(shí)踐證明，教師有針對性地課堂講授，更加有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，清晰地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地提高課堂教學(xué)效率。反之，講授環(huán)節(jié)一旦缺失，學(xué)生所學(xué)的知識便如浮萍一般，失去根基，同時導(dǎo)致所學(xué)知識呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，難以形成體系。因此，是否設(shè)置講授環(huán)節(jié)對于能否成功構(gòu)建該模式具有極其重要的意義。

2.概括性。是指教師講授要始終堅(jiān)持“精講”與“點(diǎn)講”，而不能回到“滿堂灌”的老路上去。所謂“精講”與“點(diǎn)講”是指教師針對課程中所涉及的基礎(chǔ)知識，如基本概念、基本原理、基本內(nèi)容、基本流程、重點(diǎn)難點(diǎn)等方面進(jìn)行概況講授、點(diǎn)到為止。部分教師一直擔(dān)心的“教師不講，學(xué)生不懂”的問題，完全可以通過給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)、課中活動、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效補(bǔ)充，最終達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通的目的。

3.實(shí)踐性。是指“半自助式”教學(xué)模式運(yùn)行過程中除了強(qiáng)調(diào)講授環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)作用外，同時也要凸顯實(shí)踐教學(xué)活動的重要地位。前者側(cè)重于突出教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，后者則更多傾向于展示學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性與參與性。在教學(xué)過程中，該環(huán)節(jié)設(shè)置的主要目的是對之前教師講授的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行有效呼應(yīng)和全面拓展。即圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或按照自己的實(shí)際情況，以小組或個人形式，自由選擇活動類型，自行準(zhǔn)備活動內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)自主安排活動進(jìn)程，完成活動任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的鞏固、內(nèi)化與吸收。

4.整體性。是指“半自助式”教學(xué)模式要將教師的講授與學(xué)生的實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來，從而形成前者引導(dǎo)后者，后者呼應(yīng)前者的良性動態(tài)關(guān)系。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“半自助式”教學(xué)模式對整體性方面投入更多的關(guān)注與重視。在教學(xué)過程中，其整體性既可以表現(xiàn)為課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，也可以表現(xiàn)為線上線下教學(xué)平臺的深入延展，還可以表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間教學(xué)互動的默契配合。整體性設(shè)計(jì)有效地打破了傳統(tǒng)授課模式中始終存在的時間、空間、主體的約束與限制，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受中客觀解讀知識內(nèi)容，深入理解知識體系。

二、構(gòu)建“半自助式” 教學(xué)模式

“半自助式”教學(xué)模式主要通過對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、考核方式三方面進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思政課程在不改變既定授課學(xué)時的前提下，不斷拓展教學(xué)空間，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，有效完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

(一)構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)體系

所謂“三位一體”的教學(xué)體系主要是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，將思政課劃分為課前、課中、課后三個部分，并在此基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，安排教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)任務(wù)。

1.課前準(zhǔn)備與安排。此環(huán)節(jié)是思政課“三位一體”的教學(xué)體系正常運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。思政課涉及的教學(xué)內(nèi)容與初高中歷史、政治課存在著一定的重復(fù)，且授課對象已完全具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，將部分教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的教師全盤講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前教師引導(dǎo)、學(xué)生預(yù)習(xí)具有較強(qiáng)的可操作性。

該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)包括三個部分：首先，每一次上課前教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在課前整合教學(xué)內(nèi)容、選取教學(xué)資料、制作課件講義、提供參考書目、設(shè)計(jì)教學(xué)問題與《課前預(yù)習(xí)手冊》等，并通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將所有準(zhǔn)備資料上傳到指定區(qū)域。其次，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)和提供的教學(xué)資源，以書本為依據(jù)，通過查找資料，自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題與《課前預(yù)習(xí)手冊》，充分做好課前準(zhǔn)備。最后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，及時有效地檢查《課前預(yù)習(xí)手冊》，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)和雙方實(shí)時互動。“課前準(zhǔn)備與安排”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面有利于避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中因理解偏差陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，背離教學(xué)目標(biāo)；另一方面也有利于教師及時了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，從而合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.課中講授與活動。此環(huán)節(jié)既是思政課“三位一體”的教學(xué)體系的重點(diǎn)所在，同時也是“半自助”式教學(xué)模式在思政課應(yīng)用中效果凸顯與否的關(guān)鍵所在。

該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)包括兩大部分：第一部分是課中講授，約占課堂時間的二分之一。課中講授過程中教師始終處于主導(dǎo)地位，設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程。在教學(xué)內(nèi)容方面，要求教師既要抓住主線，畫龍點(diǎn)睛地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時也要有針對性地為學(xué)生解決課前自主預(yù)習(xí)時存在的共性問題；在教學(xué)資源方面，要求教師依據(jù)教材有效整合教學(xué)資源，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)編寫教學(xué)專題和教學(xué)案例，制作教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)教學(xué)問題；在教學(xué)方法方面，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況采用多種教學(xué)方法，如問題式、導(dǎo)讀式、案例式、討論式等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講與概括；在教學(xué)對象方面，要求教師充分運(yùn)用靈活的教學(xué)手段、嫻熟的教學(xué)技巧、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以回答問題、參與討論、認(rèn)真總結(jié)等各種形式主動參與到教師教學(xué)進(jìn)程中來。第二部分是課中活動，約占課堂時間的二分之一。課中活動過程中要求教師在每個學(xué)期開始之初，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)活動方案。方案包括活動主題、活動要求、活動形式、活動時間、評分標(biāo)準(zhǔn)等具體操作細(xì)節(jié)。之后將活動方案通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如對分易、藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通等進(jìn)行發(fā)布，發(fā)起教學(xué)活動，并要求學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況提前報(bào)名。在教師指導(dǎo)下，明確活動內(nèi)容與活動細(xì)節(jié)，以小組或個人的形式課前自行準(zhǔn)備，課中登臺展示，接受學(xué)生評委評價打分。最后教師針對本次課全部活動進(jìn)行綜合點(diǎn)評與總結(jié)，布置下次教學(xué)活動的相關(guān)內(nèi)容。

3.課后鞏固與整合。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為思政課“三位一體”教學(xué)體系顯現(xiàn)效果畫上了圓滿的句號。在該環(huán)節(jié)中，教師主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在指定區(qū)域布置課后作業(yè)，展示教學(xué)活動成果，發(fā)布教學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動、答疑。通過互動，一方面可以讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步整理、鞏固、內(nèi)化、吸收，構(gòu)建教學(xué)體系；另一方面，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，收集教學(xué)反饋信息和存在的問題等，從而便于教師及時作出教學(xué)調(diào)整與安排，提升教學(xué)效果。

(二)構(gòu)建豐富多彩的活動體系

構(gòu)建形式多樣、目標(biāo)明確的教學(xué)活動體系既是“半自助”式教學(xué)模式最具特色的亮點(diǎn)，同時也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式最明顯的特征所在。目前，思政課構(gòu)建的實(shí)踐活動體系主要包括四種類型(見表1)。

第一，體驗(yàn)式實(shí)踐活動。這種實(shí)踐活動偏重于借助各種形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)對象回到事件現(xiàn)場，探討歷史或現(xiàn)實(shí)問題。如“綱要”課的重大歷史事件表演活動，“基礎(chǔ)”課的新聞采訪等。第二，對分式實(shí)踐活動。這種活動模式通過教師確定研討主題并布置研討任務(wù)、小組參與的方式，達(dá)到推動學(xué)生認(rèn)知、思考、追問學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力的目的。如思政課對分課堂、經(jīng)典反思、問題追蹤、難點(diǎn)討論等形式。第三，換位式實(shí)踐活動。這種實(shí)踐活動要求學(xué)生與教師互換角色，重置課堂?；顒又袑W(xué)生需要查閱大量參考資料，制作教學(xué)課件，登臺講授相關(guān)內(nèi)容，教師則以學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行提問和評價。通過這種方式的參與，學(xué)生在肯定自我表現(xiàn)的同時，增加對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，逐步提升學(xué)習(xí)興趣。如“原理”課的原著導(dǎo)讀、“綱要”課的史學(xué)講壇等。第四，演講式實(shí)踐活動。這種實(shí)踐活動主要是在教師指導(dǎo)下，以重大事件與主題為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，發(fā)表自我觀點(diǎn)，慷慨陳詞。如“概論”課的今日要聞、“綱要”課的史學(xué)朗讀、激情演講等。第五，總結(jié)式實(shí)踐活動。這種實(shí)踐活動是在學(xué)生充分理解教師講授內(nèi)容基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識或某一重點(diǎn)、難點(diǎn)通過多種形式進(jìn)行分析總結(jié)，從而達(dá)到提升自我的目的。如思政課的隨堂分析、思維導(dǎo)圖、讀后感、觀后感等。

教師在構(gòu)建活動體系過程中需要注意以下幾個方面：第一，活動類型要具有多樣性。這樣才能給學(xué)生提供更多的選擇權(quán)和更大的自由度。目前，思政課在應(yīng)用“半自助”式教學(xué)模式后，主要采用的教學(xué)活動包括問題反思、歷史劇表演、史海遨游、原著導(dǎo)讀、對分討論、新聞采訪、問卷調(diào)查、微視頻制作、點(diǎn)評分析、觀后感、讀后感、思維導(dǎo)圖等多種形式，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。第二，活動內(nèi)容要具有可操作性。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動，切忌脫離實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)，必要時可以在課前有針對性地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行摸底了解，做到心中有數(shù)。第三，活動設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性。衡量教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動是否成功，除了要關(guān)注教學(xué)活動形式的多樣性與可操作性外，還要關(guān)注活動本身的目標(biāo)性，即通過活動開展可以為教學(xué)對象帶來何種啟示、培養(yǎng)何種能力、提高何種素養(yǎng)等。目標(biāo)性是設(shè)計(jì)活動最終的落腳點(diǎn)，同時也是該環(huán)節(jié)存在的重要意義和價值所在。

(三)構(gòu)建基礎(chǔ)與能力并舉的考核體系

“半自助式”教學(xué)模式在考核環(huán)節(jié)上更多地將考核重點(diǎn)放在過程與能力方面。其由平時考核(占50%，包括考勤、其他過程性考核、實(shí)踐活動、特殊獎勵)和期末考核(占50%，包括基礎(chǔ)知識、主觀理論考核)兩部分組成。

平時考核主要考核學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程，以督促學(xué)生發(fā)掘和利用學(xué)習(xí)資料，參與學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)，為正確地分析和評價歷史與現(xiàn)實(shí)問題、辨別是非和社會發(fā)展方向打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)貫穿于課程始終，包括學(xué)生到課率、實(shí)踐活動考核(畫報(bào)演講、史學(xué)講壇、歷史劇表演、制作微視頻、問卷、撰寫研究報(bào)告等)、其他過程考核(對分討論、小測驗(yàn)、思維導(dǎo)圖、點(diǎn)評分析、隨堂分析、讀后感等)、特殊獎勵(主要用來獎勵全勤、課上主動回答問題、課下參與多項(xiàng)活動、小組活動中表現(xiàn)突出得到公認(rèn)的同學(xué))四個方面?？记?、實(shí)踐活動考核、其他過程考核、特殊獎勵分別占平時成績的30%、20%、40%與10%。

表1 思政課實(shí)踐活動體系

期末考核包括基礎(chǔ)知識考核與主觀理論考核兩部分?；A(chǔ)知識考核側(cè)重于考查學(xué)生對思政基本知識掌握的情況，主要是以書本作為出題依據(jù)，圍繞該課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過傳統(tǒng)考核題型對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的測試，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，具備扎實(shí)的理論功底。主觀理論考核更多側(cè)重于考查學(xué)生研究能力、分析能力和思辨能力，因此要求出題內(nèi)容具有更多的靈活性與開放性，讓學(xué)生在掌握思政相關(guān)知識的基礎(chǔ)上可以有更多思考的空間和創(chuàng)新的余地。目前，主觀理論考核參考題型主要包括：評價題、反思題、史今對比題、實(shí)踐活動題、開放設(shè)想題、材料分析題、辨析題等，具體詳情見表2。

表2 思政課主觀理論考核參考題型

三、“半自助”式教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用效果

2017年下半年，太原工業(yè)學(xué)院在2016級部分班級“綱要”授課過程中首次引入“半自助式”教學(xué)模式。經(jīng)過與傳統(tǒng)授課模式對比，教師們普遍認(rèn)為該模式對于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)揮了極為重要的作用。

1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性?！鞍胱灾健苯虒W(xué)模式在講授原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了多種選擇方案。學(xué)生可以立足于自身興趣，自由選擇參加活動的方式和內(nèi)容。因此，這種模式對學(xué)生來說具有較大的參與空間和較高的參與程度，徹底打破了傳統(tǒng)授課模式中無視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師硬性灌輸、學(xué)生被動接受的緊張局面。實(shí)施該模式后，一度被學(xué)生輕視且不怎么喜愛的思政課堂，逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極分享的歡樂場所。而一直以來令思政教師們極為頭痛的“到課率”與“抬頭率”的問題也在一定程度上得到了解決。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力?！鞍胱灾健苯虒W(xué)模式順應(yīng)客觀規(guī)律，將學(xué)習(xí)過程中的主動權(quán)在一定的范圍內(nèi)交給學(xué)生自我操控，從而為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新提供了更加寬松的環(huán)境。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，學(xué)生最初對于走出之前由教師全權(quán)包辦代替的舒適區(qū)表現(xiàn)出極度的不適應(yīng)，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。但是隨著教學(xué)過程的不斷推進(jìn)，教師堅(jiān)持不懈地鼓勵和幫助，越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過獨(dú)立思考和自我創(chuàng)新后的收獲，不僅會給自身帶來前所未有的滿足感與成就感，而且還能將所學(xué)所知得到靈活應(yīng)用和深入理解。學(xué)期結(jié)束時，雖然未能完全將獨(dú)立創(chuàng)新的意識融入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但可喜的是在一定程度上培養(yǎng)了他們獨(dú)立創(chuàng)新的思維。相信這一突破必將為他們未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.不斷提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和合作精神?！鞍胱灾健苯虒W(xué)模式應(yīng)用中很多活動都需要以小組的形式來完成。如，歷史劇表演、問卷調(diào)查、新聞采訪、微視頻制作等。經(jīng)過一個學(xué)期，此類活動陸續(xù)開展，學(xué)生逐漸形成了一個共識：即優(yōu)秀的小組成果往往源于默契的團(tuán)隊(duì)配合，而默契的團(tuán)隊(duì)配合則源于小組成員不斷提高的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。實(shí)踐證明，活動開展過程中，同學(xué)們會通過彼此間的了解與互動，形成相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的意識；通過彼此間的支持與鼓勵，學(xué)會互相尊重；通過彼此間的協(xié)作與幫扶，逐步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與協(xié)調(diào)能力。因此，“半自助式”教學(xué)模式對于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識具有極為重要的作用。