李臣之，鄧智虎，阮沁汐

(深圳大學(xué) 師范學(xué)院，廣東 深圳 518060)

一、 引言

我國高校思想政治理論課程(以下簡稱“思政課”)是指：“學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)專門開設(shè)的，以學(xué)科課程形式呈現(xiàn)在學(xué)校課表上的德育課程?！盵1]思政課主要承擔(dān)了我國高等教育階段的德育任務(wù)，規(guī)模大、意義重。在2019年3月召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào):“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵2]因此，學(xué)校如何加強(qiáng)思政課建設(shè)逐漸成了當(dāng)下實(shí)踐者與研究者共同關(guān)注的熱點(diǎn)。教師與學(xué)生都是課程建設(shè)的主體，研究不僅要關(guān)注從教師角度入手改善教學(xué)，更要扎根于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)是教育評(píng)估領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題，許多國家地區(qū)運(yùn)用課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問卷(以下簡稱“CEQ”)評(píng)估現(xiàn)行課程，以用于課程評(píng)估、教學(xué)改進(jìn)、教師發(fā)展，包括且不限于英國、澳大利亞、中國、荷蘭、馬來西亞。在國外，CEQ作為調(diào)查工具被普遍用于大學(xué)課程調(diào)查，如澳大利亞自1993年起，每年要求畢業(yè)生完成CEQ，并發(fā)表相應(yīng)報(bào)告(如Graduate Careers Australia, 2008)。Talukdar等人通過綜述已有研究文獻(xiàn)，審查CEQ對(duì)澳大利亞高等教育發(fā)展的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“CEQ被證明有助于教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)”，但也列舉了在運(yùn)用、研究中存在的缺點(diǎn)與爭議，進(jìn)而提出八項(xiàng)建議以加強(qiáng)CEQ調(diào)查的有效性[3]。

國內(nèi)學(xué)者關(guān)注CEQ在中國的改編與應(yīng)用，如Law在2011年調(diào)查了香港六所學(xué)校的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)教學(xué)、負(fù)擔(dān)與技能因素對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有顯著影響[4]；尹弘飚于2015年運(yùn)用CEQ調(diào)查了中國2430名大二學(xué)生，結(jié)果反映了“我國本科教學(xué)的特點(diǎn)，也突出了加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性”[5]；黃娟等人參考澳大利亞CEQ，設(shè)計(jì)了基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的大學(xué)公選課課程評(píng)價(jià)工具，結(jié)果顯示問卷的信效度良好，但是否適用于公共必修課等其他課程，還需要做進(jìn)一步的研究驗(yàn)證[6]。在Black和William看來，“課程體驗(yàn)”應(yīng)是評(píng)估的核心組成部分[7]。思政課建設(shè)離不開對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，而課程評(píng)估離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、 國內(nèi)相關(guān)調(diào)查研究述評(píng)

國內(nèi)目前與思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)相關(guān)的研究較少，調(diào)查研究更是匱乏。在CNKI上分別以“思政課程體驗(yàn)”“思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)”為主題進(jìn)行檢索，分別得到11篇和57篇期刊文獻(xiàn)(檢索時(shí)間為2019年7月29日，見表1)，而采用問卷調(diào)查研究方法的文章僅分別為2篇和11篇。

表1 相關(guān)文獻(xiàn)檢索

其中，王清玲等人在2016年調(diào)查了高職院校思政課在學(xué)生中的滿意度，通過對(duì)184份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)同思政課有開設(shè)的必要性，但對(duì)教師理論講授為主的教學(xué)方法不太滿意[8]。劉凌霜在2016年調(diào)查了579名學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)果顯示“大一學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)投入上比大二學(xué)生有著更熱情、更熱烈的動(dòng)機(jī)”[9]。

綜合來看，當(dāng)前有關(guān)本科生的思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究，采用的調(diào)查問卷主要是基于理論自編或改編，如邵雅麗基于獲得感的內(nèi)涵、維度自編調(diào)查問卷，劉凌霜借鑒已有學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感問卷，改編調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容主要包含課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、總體滿意度等維度。調(diào)查結(jié)果共通之處有：學(xué)生普遍認(rèn)同思政課的學(xué)習(xí)價(jià)值，但在實(shí)用性上認(rèn)知不深[10]；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，且大一顯著高于大二[11]；教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，且學(xué)生普遍對(duì)傳統(tǒng)理論講授教學(xué)法不感興趣，更傾向于體驗(yàn)式教學(xué)等等。

由此可見，當(dāng)前CNKI收錄有關(guān)思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究的期刊文獻(xiàn)數(shù)量較少，且大多屬于理論研究，少部分現(xiàn)狀調(diào)查研究所用工具源于自編或改編問卷、信效度較低；調(diào)查對(duì)象以高職院校學(xué)生或本科生為主。由于思政課屬于人文學(xué)科，與社會(huì)科學(xué)具有相通性，故本研究旨在通過問卷調(diào)查，了解社科類學(xué)生思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)現(xiàn)狀；探究不同類型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否存在差異；目標(biāo)、教學(xué)、技能、負(fù)擔(dān)和評(píng)估因素與課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響關(guān)系，為思政課建設(shè)提供建議與參考。

三、 研究方法

本研究的問題包括：(1)我國社科類學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)現(xiàn)狀如何？(2)不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否存在差異？(3)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)各因素相關(guān)性如何？

(一) 研究工具

澳大利亞2007年版本《大學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問卷》在國內(nèi)外被廣泛應(yīng)用于調(diào)查研究，如Belaineh借助該工具研究米贊臺(tái)比大學(xué)(Mizan-Tepi University)”的素質(zhì)教育[12]；國內(nèi)學(xué)者如李曉東、尹弘飚等學(xué)者也運(yùn)用該工具進(jìn)行研究。故本研究引用、翻譯該原始問卷，且通過以下策略重新考證其可靠性：(1)翻譯2007年版本CEQ后，進(jìn)行了兩輪專家咨詢與修改；(2)將修改后的問卷在S大學(xué)進(jìn)行測試，共回收245份問卷，有效率為71.84%，部分受訪者通過電話、面談等形式反饋了填寫時(shí)遇到的問題，根據(jù)填寫反饋、項(xiàng)目分析及EFA結(jié)果，對(duì)問卷做了進(jìn)一步修改與完善，形成了最終調(diào)查問卷;(3)對(duì)正式調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，KMO取樣適切性檢驗(yàn)為0.985，接近1，Bartlett球性檢驗(yàn)結(jié)果(χ2=31820.998，p<0.001)，表示適合進(jìn)行因素分析。

(二) 研究對(duì)象

正式調(diào)查采取目的性抽樣的方法，選擇粵港澳大灣區(qū)S大學(xué)本科一、二、三年級(jí)社科類學(xué)生為主要研究對(duì)象。S大學(xué)位于粵港澳大灣區(qū)、中國特色社會(huì)主義先行示范區(qū)，具有三十多年辦學(xué)歷史，具有一定代表性。作為地方綜合性大學(xué)，國內(nèi)排名靠前，且全球排名上升快，具有一定的國際影響力。各高校大四基本不開設(shè)思政課，因此剔除相關(guān)樣本。為盡可能收集有效數(shù)據(jù)，在S大學(xué)本科生公選課休息時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場問卷調(diào)查。有效問卷中人員構(gòu)成：男生48人(占比24.0%)，女生152人(占比76.0%)；大一為44.5%，大二為38.5%，大三為17.0%。

(三) 數(shù)據(jù)收集與處理

為保證正式調(diào)查所獲數(shù)據(jù)有效性，該問卷包括反向計(jì)分題，采取亂序排列，避免同維度題項(xiàng)集中出現(xiàn)，并在發(fā)放過程中明確表達(dá)希望受訪者認(rèn)真填寫的期待。正式調(diào)查歷時(shí)一個(gè)月，共回收問卷244份(回收率100%)，剔除大四學(xué)生填答、隨意填答、填寫不完整等無效問卷，有效填答200份(占比81.97%)。該問卷共包括總體滿意度調(diào)查(1道)與五個(gè)維度：目標(biāo)(3道題目)、教學(xué)(3道題目)、技能(6道題目)、負(fù)擔(dān)(3道題目)、評(píng)估(2道題目)，其α系數(shù)分別是0.672、0.832、0.928、0.732、0.609，整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.868，說明該數(shù)據(jù)可信度較高。根據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù)，采用SPSS 22.0進(jìn)行處理和分析。

四、 結(jié)果與分析

(一) 描述性分析

1.樣本情況概述。根據(jù)正式調(diào)查結(jié)果，受訪者的性別、年級(jí)、學(xué)科門類及政治面貌基本信息如表2所示。

從性別和年級(jí)背景方面來看，男性樣本數(shù)量較少，大一、大二年級(jí)學(xué)生數(shù)量分布較為平均。從學(xué)科門類來看，此次參與調(diào)查的受訪者以社科類學(xué)生為主，少部分理工、藝術(shù)類學(xué)生為進(jìn)行差異性分析提供基礎(chǔ)。就政治面貌而言，共青團(tuán)員占據(jù)了絕大部分人數(shù)。綜合來看，本次調(diào)查的問卷回收有效率較高，樣本呈正態(tài)分布，能夠較好地反映S大學(xué)社科類學(xué)生思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基本情況。

表2 調(diào)查樣本基本情況

2.社科類學(xué)生總體課程滿意度較高。為了解社科類學(xué)習(xí)者的思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度，本研究在Q26“總體而言，我對(duì)思政課的質(zhì)量很滿意”進(jìn)行均值分析。其中，持“比較認(rèn)同”與“非常認(rèn)同”態(tài)度的共78人，占68.1%，該題項(xiàng)平均得分3.37。由此可見，S大學(xué)社科類學(xué)生比較滿意當(dāng)前思政課的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)上述問卷結(jié)構(gòu)，對(duì)已有五維度20道題項(xiàng)進(jìn)行均值分析，通過高低分組各取五道題項(xiàng)進(jìn)行分析(見表3)，結(jié)果如下。

表3 高、低分組題項(xiàng)

注：(R)反向計(jì)分題

(1)教學(xué)、目標(biāo)學(xué)習(xí)體驗(yàn)較好。由表3可知，當(dāng)前社科類學(xué)生獲得較好課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的維度主要是良好的教學(xué)和清晰的目標(biāo)。其中教學(xué)維度Q20題項(xiàng)均分最高，可見清晰地講解知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生視角看來是最為重要的，也說明“課堂教學(xué)是知識(shí)傳授的核心階段”[13]，完成知識(shí)傳授是課堂教學(xué)的基本任務(wù)。除此之外，Q22、Q1、Q16、Q3也表明思政課授課教師在幫助學(xué)生明確培養(yǎng)目標(biāo)、活躍上課氛圍等方面做了很多努力。(2)負(fù)擔(dān)、評(píng)估學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差。其中，社科類學(xué)生思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度較低的題項(xiàng)主要是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、評(píng)估維度。負(fù)擔(dān)維度Q14、Q21、Q4均分都屬于低分組(已反向計(jì)算)，說明當(dāng)前學(xué)生在該課程上所承擔(dān)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重，這說明近幾年我國高校愈發(fā)重視思政課建設(shè)、道德教育發(fā)展，如S大學(xué)。低分項(xiàng)Q8“授課教師會(huì)花很多時(shí)間對(duì)我們的作業(yè)進(jìn)行反饋”則反向表明授課教師通常不會(huì)花很多時(shí)間對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予反饋，這與思政課的授課方式有關(guān)，“大班授課人數(shù)制約了所有學(xué)生參與課堂發(fā)言的可能性”[14]，也限制教師的教學(xué)計(jì)劃；Q10“思政課更注重考核我記住了什么”則反映目前“最受學(xué)生歡迎的考評(píng)方式是課題研究報(bào)告、開卷”等非知識(shí)記憶測試[15]。

3.滿意評(píng)價(jià)與改進(jìn)反饋的詞頻分析。為了解學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)中認(rèn)為最滿意與最需要改進(jìn)的部分是什么，問卷設(shè)計(jì)兩道開放性問題(非必答題)。兩道問答題分別收集到63條滿意評(píng)價(jià)和60條改進(jìn)反饋。

(1)滿意評(píng)價(jià)分析。首先，對(duì)這些滿意評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，發(fā)現(xiàn)“有所幫助”“內(nèi)容積極”“教師教學(xué)負(fù)責(zé)、有趣”等被提及的次數(shù)最多(見圖1)。此外，“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不大”“教學(xué)內(nèi)容與時(shí)政相聯(lián)系”等也多次被提及。從調(diào)查結(jié)果可看出，“有所幫助”是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際收獲，說明受訪者對(duì)思政課實(shí)用價(jià)值的重視程度較高。其次，“教師教學(xué)負(fù)責(zé)、有趣”“教學(xué)內(nèi)容與時(shí)政相聯(lián)系”“師生互動(dòng)多”等都是對(duì)良好教學(xué)的評(píng)價(jià)，由此可知，學(xué)生更喜歡具有豐富性、趣味性、時(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容。再次，“內(nèi)容積極”是學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)、價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這也是吸引學(xué)習(xí)者的重要因素?！伴_卷考試”“考試簡單”“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不大”也反映了學(xué)生對(duì)課程考核評(píng)估、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)注。由此可以看出，思政課需要繼續(xù)加強(qiáng)在課程實(shí)用性、教學(xué)、目標(biāo)與價(jià)值、考核、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面的建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

圖1 受訪者對(duì)課程的滿意評(píng)價(jià)

(2)改進(jìn)反饋分析。首先，通過對(duì)反饋建議的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取分析，可以看出“增加教學(xué)趣味性”被提及次數(shù)最多，說明當(dāng)前思政課教學(xué)讓學(xué)生最不滿意的原因在于思政課教學(xué)缺乏吸引力(見圖2)，也反映學(xué)生更喜歡“嚴(yán)寬相濟(jì)而又風(fēng)趣幽默的教師”[16]。思政課教學(xué)缺乏吸引力一方面是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活缺乏聯(lián)系、理論與實(shí)際相脫離；另一方面是教學(xué)方式傾向于灌輸式教學(xué)，師生互動(dòng)少、學(xué)生缺乏參與感。其次，“合理設(shè)置課程”反映了受訪者對(duì)現(xiàn)行課程目標(biāo)、價(jià)值等抱有更高要求，例如，有受訪者表示“應(yīng)該把這門課重新設(shè)計(jì)定位地更具有現(xiàn)實(shí)意義一點(diǎn)”。再次，“提高學(xué)習(xí)者興趣”則反映了學(xué)習(xí)者群體存在的問題，而這與教師教學(xué)風(fēng)格單一、教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真有著密切聯(lián)系。

少部分受訪者還提到“減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”“豐富考評(píng)方式”“改變授課形式”，如思政課需要減負(fù)、豐富考核評(píng)估方式、新增慕課選修等。由此可見，思政課建設(shè)，一方面需要改進(jìn)教師教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造受歡迎的思政課；另一方面也需要在課程設(shè)置上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，如豐富課程評(píng)估方式、調(diào)整課時(shí)安排等，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

圖2 受訪者認(rèn)為思政課需要改進(jìn)的地方

從對(duì)本科生調(diào)查數(shù)據(jù)描述性分析來看，本科生對(duì)思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)總體滿意度較高，且主要在適度的負(fù)擔(dān)、良好的教學(xué)與清晰的目標(biāo)維度得分較高，說明清晰的課程目標(biāo)與價(jià)值、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)適度、合理的考評(píng)方式及教師教學(xué)負(fù)責(zé)、有趣等都是吸引學(xué)生積極參與思政課學(xué)習(xí)的重要因素。而在技能、評(píng)估及教學(xué)維度部分題項(xiàng)缺乏良好體驗(yàn)，說明學(xué)生對(duì)課程實(shí)用性、評(píng)估適切性、教學(xué)趣味性有著更高的期待。

(二) 差異性分析

從性別、政治面貌、年級(jí)三方面，對(duì)不同類型本科生的思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)分析。結(jié)果表明：不同性別、政治面貌的受訪者在思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)上并無顯著差異，而不同年級(jí)的受訪者則在總體滿意度與各因子得分上表現(xiàn)出不同程度的差異。

1.不同性別、政治面貌在總體滿意度與各因子上不存在顯著差異。將受訪者分為男、女兩類，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，不同性別學(xué)生在總體滿意度與各因子平均數(shù)差異檢驗(yàn)的顯著性概率p值均大于0.05，不存在顯著差異。結(jié)果表明：盡管從男女得分平均數(shù)的高低來看，女性在各方面的平均得分均大于男性，但不同性別學(xué)生在總體滿意度與各因子上不存在顯著差異(見表4)。

對(duì)不同政治面貌群體在總體滿意度及與各因子上的得分進(jìn)行單因子方差分析檢驗(yàn)。結(jié)果表明：三類群體在思政課總體滿意度、各因子等方面的感受不存在顯著差異(p>0.05)。但在總體滿意度“一般”選項(xiàng)上，黨員(含預(yù)備黨員)同比團(tuán)員、群眾，平均分高出30.67%、33.10%。這可能是因?yàn)辄h員對(duì)思政課教學(xué)現(xiàn)狀寄予更高的要求與期許，例如有受訪黨員分享了對(duì)思政課的評(píng)價(jià)：“我認(rèn)為思政課可以做得更好，但我對(duì)現(xiàn)在的課堂并不是十分滿意”。

表4 不同性別在總體滿意度、各因子的差異比較

2.不同年級(jí)群體存在顯著差異。對(duì)不同年級(jí)群體在總體滿意度、各因子得分上是否存在差異進(jìn)行單因子方差分析，結(jié)果表明：不同年級(jí)群體在不同維度存在不同程度的差異(見表5)。大一學(xué)生在總體滿意度和技能維度顯著高于大二；大一、大三在教學(xué)、目標(biāo)維度均顯著高于大二。大一學(xué)生在很多維度上顯著高于大二學(xué)生，這與劉凌霜及劉青榮等人的研究結(jié)果具有較高的一致性。但不同年級(jí)在負(fù)擔(dān)、評(píng)估維度不存在顯著差異，說明授課教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的課業(yè)要求、考評(píng)方式一致。

表5 不同年級(jí)在總體滿意度、各因子差異比較的方差分析摘要表

注：n.s.，P>0.05；*，P<0.05；**，P<0.01；***，P<0.001。下同

(三) 相關(guān)性分析

1.滿意度與各題項(xiàng)相關(guān)性。研究以各因子為自變量，總體滿意度為因變量構(gòu)建多元線性回歸模型進(jìn)行分析。結(jié)果表明：五個(gè)自變量共可以解釋“總體滿意度”變量52.5%的變異量(見表6)。四個(gè)自變量對(duì)“總體滿意度”的影響均為正向，其中教學(xué)、技能、負(fù)擔(dān)預(yù)測變量對(duì)“總體滿意度”有著顯著影響，與Law在香港做的研究結(jié)果具有一致性；良好的教學(xué)與通識(shí)性技能對(duì)總體滿意度有較高的解釋力，說明該兩個(gè)維度是課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的核心維度。

表6 各因子對(duì)總體滿意度的復(fù)回歸分析摘要表

注：R=0.725,R2=0.525；調(diào)整后R2=0.513,F=42.919***

2.各影響因素之間相關(guān)性。為了解各維度在課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的相互關(guān)系，將五個(gè)因子進(jìn)行積差相關(guān)性分析(見表7)。結(jié)果表明：(1)總體相關(guān)性較高。清晰的目標(biāo)、良好的教學(xué)、通識(shí)性技能以及適度的負(fù)擔(dān)四因子之間存在顯著相關(guān)性，說明這四個(gè)維度能夠很好地解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)現(xiàn)狀。負(fù)擔(dān)因子與評(píng)估因子呈低度正相關(guān)，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力主要來源于考核評(píng)估，該結(jié)論與徐曼做的大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力研究具有共通點(diǎn)[17]。(2)良好的教學(xué)與通識(shí)性技能緊密相關(guān)。良好的教學(xué)與通識(shí)性技能之間的相關(guān)系數(shù)為0.752，證明兩因子之間的相關(guān)性最強(qiáng)，且進(jìn)一步分析中兩因子下所有題項(xiàng)的Pearson積差相關(guān)系數(shù)均大于0.3，呈中低度正相關(guān)，即教師在教學(xué)中給予學(xué)生越多的激勵(lì)、反饋、理解，越有助于學(xué)生在通識(shí)性技能方面獲得良好的體驗(yàn)。同樣，學(xué)生在通識(shí)性技能上有著更好的體驗(yàn)也會(huì)影響對(duì)教師教學(xué)的感受。

表7 各因子相關(guān)分析結(jié)果

五、 討論與建議

本研究引用、改編大學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問卷(CEQ)調(diào)查S大學(xué)社科類學(xué)生思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為思政課建設(shè)提供相關(guān)建議和參考依據(jù)，以促進(jìn)教師從學(xué)生角度變革課程實(shí)施，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)：(1)社科類學(xué)生總體上對(duì)思政課質(zhì)量比較滿意，尤其在教學(xué)、目標(biāo)維度得分較高，在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、評(píng)估維度得分較低；(2)不同性別在總體滿意度上無顯著差異，但從平均分來看，女性高于男性；(3)不同政治面貌在總體滿意度上無顯著差異，黨員(含預(yù)備黨員)對(duì)思政課抱有更高期待；(4)不同年級(jí)學(xué)生在不同維度存在不同程度的差異，且大一群體顯著高于大二群體；(5)思政課總體滿意度與教學(xué)、技能、負(fù)擔(dān)維度存在緊密相關(guān)；(6)各影響因素之間以良好的教學(xué)與通識(shí)性技能最為密切。基于本次調(diào)查研究和已有研究成果，從教學(xué)角度對(duì)加強(qiáng)思政課建設(shè)提出以下幾點(diǎn)建議，希望為其他學(xué)者研究提供參考。

首先，育以德為重，以良好教學(xué)促進(jìn)德性發(fā)展。赫爾巴特早在1804年提出“道德是教育的最高目標(biāo)”[18]，思政課作為德育課程，其帶給學(xué)生的收獲不只是通識(shí)性技能的增長，更重要的是促進(jìn)德性發(fā)展。已有研究表明，教師良好的教學(xué)與學(xué)生通識(shí)性技能體驗(yàn)之間具有密切的聯(lián)系，教師可大力發(fā)揮自身教學(xué)的優(yōu)勢，以促進(jìn)學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。授課教師應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，從內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)三個(gè)方面加強(qiáng)思政課的時(shí)代性、參與性和適應(yīng)性，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮德育作用。具體可采用以下方式：(1)內(nèi)容結(jié)合時(shí)事，增強(qiáng)時(shí)代性。在諾丁斯看來，課程內(nèi)容的趣味性比呈現(xiàn)方式或來源更重要[19]，將歷史性產(chǎn)物的教材結(jié)合時(shí)政，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的生命力，通過時(shí)政聯(lián)系理論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。(2)大班教學(xué)+小組研討，加深參與性。大型班級(jí)授課制的缺陷可以通過其他方式進(jìn)行彌補(bǔ)，如通過小組研討促進(jìn)學(xué)生之間開展討論、輔導(dǎo)等交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深度參與。(3)豐富評(píng)估手段，增強(qiáng)課程適應(yīng)性。現(xiàn)有對(duì)學(xué)生的評(píng)估常是對(duì)學(xué)生在陳述性知識(shí)或程序性知識(shí)掌握程度上進(jìn)行評(píng)估，而思政課屬于德育課程，缺乏恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具來評(píng)價(jià)學(xué)生的行為變化。因此，授課教師需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已有評(píng)估工具，豐富評(píng)估手段，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如教師在期末測評(píng)時(shí)提供主題展示、論文、考試等多種評(píng)估方式供學(xué)生選擇，在課程教學(xué)中以成長記錄袋為主，結(jié)合觀察、訪談，學(xué)生自評(píng)互評(píng)、成果分享等多種手段記錄學(xué)生平時(shí)成績。

其次，教以學(xué)為先，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以學(xué)生為本、教學(xué)以學(xué)習(xí)為先，課程—教學(xué)—學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性與明確性，有助于提升教學(xué)效果。如有研究證明：“教師明確告訴學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果可能只需要花費(fèi)5分鐘，但可以幫助學(xué)生更高效、更明確的學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！盵20]當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)思政課課程培養(yǎng)目標(biāo)持較高認(rèn)同，但對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠深入具體，因此需要教師在保持良好、清晰的教學(xué)同時(shí)，幫助學(xué)生明確、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，教師可以通過ABCD目標(biāo)陳述法在教學(xué)中清晰地表述思政課培養(yǎng)目標(biāo)，即對(duì)象(A)、行為(B)、條件(C)、程度(D)四個(gè)要素。教師通過ABCD法清晰地陳述教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師觀測學(xué)習(xí)進(jìn)度，克服因?qū)W習(xí)目標(biāo)模糊帶來的弊端。需要注意的是，這四個(gè)要素的出現(xiàn)順序并不是關(guān)鍵，而在于一個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要同時(shí)陳述清楚四個(gè)要素。另一方面，教師可以在幫助學(xué)生了解課程培養(yǎng)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上明確、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)時(shí)考核安排，制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、總學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善個(gè)人學(xué)習(xí)方案。

最后，學(xué)以師為長，打造高素質(zhì)專職教師隊(duì)伍。高素質(zhì)專職教師隊(duì)伍是思政課建設(shè)的重要保障，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不僅直接決定著教學(xué)水平，更是學(xué)生榜樣學(xué)習(xí)的標(biāo)桿、課程建設(shè)的第一先行者。思政課建設(shè)需要兩手抓，一手抓課程本身建設(shè)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)上建設(shè)好思政課；另一手抓教師隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮一線工作者豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，當(dāng)好“教學(xué)”與“科研”雙重角色。當(dāng)前對(duì)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)以“高素質(zhì)”“專職”為指向，前者回應(yīng)了學(xué)習(xí)者對(duì)授課教師的訴求，后者是對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展的規(guī)劃。建設(shè)一支高素質(zhì)專職教師隊(duì)伍，學(xué)校層面需要在制度上同等對(duì)待、保障發(fā)展。一是同等對(duì)待思政課與專業(yè)課。在課程設(shè)置、考評(píng)等制度上，應(yīng)同等對(duì)待思政課與專業(yè)課，既可以讓學(xué)生重視自身學(xué)業(yè)，又能刺激授課教師的工作熱情。特別是在考評(píng)制度上，思政課授課教師應(yīng)有同等機(jī)會(huì)參與教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、科研優(yōu)秀獎(jiǎng)等考評(píng)。二是保障教師發(fā)展規(guī)劃。教育部2019年4月印發(fā)的《培養(yǎng)規(guī)劃》提供了四計(jì)劃十六項(xiàng)措施作為思政課教師隊(duì)伍建設(shè)參考[21]。思政課作為高等教育必修課，需要專職教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也需要重視其專業(yè)發(fā)展需要。

本研究也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步探討的問題，如課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)各維度的影響因素之間的結(jié)構(gòu)模型如何？學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)投入是否存在因果關(guān)聯(lián)？課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)獲得感是否有關(guān)聯(lián)？以教學(xué)、技能維度為核心，還可以結(jié)合哪些維度開發(fā)新問卷？這些問題都有待于更多的研究者做進(jìn)一步的研究與探索。